現代漢語教學中離合詞的應用及對比研究

霍冀嬌

摘 要：離合詞問題歷來被看作是“現代漢語領域中長期研究的重要問題之一”。它也是漢語教學中的大難題。通過詞典查閱詞語的釋義，是幫助教學的輔助手段。但是我國的學習型詞典起步比較晚，在詞典編纂過程中難免有瑕疵。筆者抽取兩部中級水平的學習型詞典中所有的離合詞建成語料庫，通過對比兩者在收詞方面的差異，嘗試探討離合詞在學習型詞典中的表現。

關鍵詞：現代漢語教學；離合詞；對比研究

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0215-02

一、現代漢語教學中離合詞的研究

“離合詞”作為一種語法現象，引起許多學者的關注，作為一種特殊性語法，許多學者早在20世紀50、60年代就展開了對它的研究。在國內關于“離合詞”的研究者中，首先提出的就是王力先生，他在1944年出版的《中國現代語法》一書中明確提出，有一類動賓組合的仂語如“告狀”“打仗”“說話”之類，“整個仂語的作用只等于一個動詞”。其實在王力先生最初進行研究的時候，離合詞并沒有作為一種獨立的語言現象受到學者的研究。而打破這種固有研究模式的是以李清華為代表的，以金錫謨緊隨其后的研究陣容。而這已經到了20世紀80年代。在這一時期，他們將離合詞作為一個獨立的語言現象來加以研究。在研究的過程中，李清華撰寫了《談離合詞的特點和用法》一文，金錫謨則是撰寫了《合成詞中的雙音離合動詞》一文。這兩篇文章的出現引發了學術界的軒然大波，對于其中所含有的對離合詞的概括與分析都達到了較為深入的水平。而至今為止，關于此項的研究也從未停止過。眾多學者分別從宏觀與微觀的角度來對離合詞加以探討。分別從它的歸屬性以及概念界定、研究范圍界定等幾個方面進行闡述，分析出離合詞的內部結構，并且對隱含其中的語法現象的動因、配價、語用和認知等問題進行研究。盡管如此，對于離合詞的研究并非是短期之作，但其中應用到實踐當中的效果并非如想象般理想，也就是說，在實踐的環節中仍舊會有很大的上升空間，這種空間性是將離合詞的價值發揮到最大程度的最佳方式。盡管在具體的現實操作中，這一環節并非那么容易的事情。但對于離合詞的研究卻從未停止過，并且從目前的發展趨勢來看，對離合詞的研究還將進一步的深入下去。在教學方面，關于離合詞的教學也有待進一步的提高。

二、現代漢語教學中離合詞的教學

隨著經濟的不斷發展，與跨國際文化交流的增多，許多國際朋友開始走進中國的校園進行學習。學習漢語已經成為了一項極其熱門的語種學習內容，教育家周上之曾指出，在中國的發展進程中，外國留學生已經成為了在漢語學習中一股不可小覷的力量，他們對于漢語的學習有著極大的熱情。這越發讓我們感到關于離合詞教學的緊迫性。對于留學生而言，現代漢語中的離合詞比較深奧，它既涉及到了詞匯又涉及到了語法。作為中國漢語的一種特殊現象，它在現代漢語的學習過程中可以作為一個難點來認真對待，并且在現代漢語的教學中它也的確是有一定難度的薄弱環節，難么對于離合詞的研究，更準確的講對于離合詞在現代漢語漢語教學方面的研究還比較薄弱。而漢語中有很多詞匯還不能離合進行使用，那么哪些詞可以離合使用，哪些不能，這對于教育者而言，是講解進行現代漢語教學中一個亟須解決的問題。

三、現代漢語教學中學習字典編纂、比較

在第五版的《現代漢語詞典》中關于離合詞已經多大3400多條，這對于現代漢語學習者而言無疑是個不小的挑戰。現代漢語學習者在學習的過程中，主要通過兩種途徑來獲取知識，一方面是通過老師的教學。在老師的講授過程中逐漸的領會漢語的要義，并且對離合詞有一定的了解，進而才能進行深入的學習。而另一方面，對于離合詞的學習主要是通過現代漢語字典來進行學習的，現代漢語字典中的釋義，作為他們了解詞匯含義的主要途徑，已經引起專業人士的注意。并且針對不同的學習者需要還專設有現代漢語學習者的字典。其主要目的就在于讓現代漢語學習者能夠很好的體會一種適用性，更是為了提高他們的學習能力。也正由于此，對于不同版本的詞典相繼出現了許多，都分別就學習的內容性做了微端的調整。

雖然現代漢語教學在我國并非先例，并且有著較長一段時間存在，但其實在有關現代漢語學習的具體操作中，時間卻不并早，例如，現代漢語學習詞典的編纂。現代漢語學習詞典的編纂是通過現代漢語教學的蓬勃發展而逐漸多起來的。盡管在詞典類型中也在逐漸豐富，但它的應用性并不理想，很多詞典版本只是專注于它的理論性，而忽視了它的實用性，其中的主要原因在于，這些現代漢語學習詞典的編纂不能夠與時俱進的將最新學科知識放到里邊，以致于所出現的詞典版本封皮雖然很新，內容卻是十分陳舊。因此，專家學者經過論證認為，如何界定一本好的對外學習字典，并不在于它的理論高深，而在于它的實用性，能夠，更好地指導漢語學習者學習漢語，這才是最為重要的，也是最為關鍵的。

通過調取并分析兩個版本的現代漢語學習字典，來進行總結關于離合詞出現的頻率，及它們之間的差異性。所選取的版本有《商務館學漢語詞典》和《漢語教與學詞典》中出現的所有的離合詞，將它們做成語料庫，經過對比分析我們發現，在兩部字典中盡管所面向的受眾群是相通的，然而在關于離合詞的收錄上卻有著較大的差異性。這種差異性無論是從數量上還是詞匯上，都有所不同，具體分析如下： 首先，在《商務館學漢語詞典》中離合詞的數量是519條，而《漢語教與學詞典》中則只有289條。兩部詞典共有的離合詞僅有207條。其次，《商務館學漢語詞典》中所含有的離合詞，而《漢語教與學詞典》中卻沒有的數量為281條。再有《漢語教與學詞典》中有而《商務館學漢語詞典》沒有的離合詞共64條，見下表。

通過表格我們看到，兩部字典在關于離合詞的收錄方面是有所不同的。兩部字典在關于離合詞收錄的重合數量為207條，占其所有離合詞的39.88%。它們的重合率為71.63%。也就是說，其余的部分都是不同的，那么這對于對外學習者而言是不理想的。

經調查，兩部字典在收詞過程中，一個是以漢語水平詞匯等級大綱和外國留學生漢語教學大綱中的詞匯為主，而另一個則是以少數民族漢語水平等級考試大綱中的常用詞匯為主。這也就使得兩者之間產生了差異性。其實在具體的收詞、編纂過程中，還是應該將適用性作為收詞、編纂的首要注意點，然后根據漢語的特點，再結合著日常生活用語的需要和出現頻率來進行編訂。其次，在編纂的過程中還要注意對口語語料的收集，根據口語語料中所出現詞匯的難易程度來進行定級化學習，通常情況下分為初級、中級、高級三個階段。此外，在最后確定后還要根據詞匯量的改變而及時的做出調整，不斷的修正。

四、結語

通過分析我們得知，在關于學習型詞典離合詞的對比研究中，不同的漢語學習詞典有著不同的收詞方法，這還有待進一步的提高詞典與詞典之間的標準型定位，因為只有這樣才能更好的有助于漢語學習者的學習。

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（責任編輯 王文江）