翻譯過(guò)程中翻譯策略的研究

摘 要：本文將選取30名赤峰學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象，利用有聲思維方法，對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中所使用的翻譯策略進(jìn)行實(shí)證研究，分析學(xué)生在翻譯過(guò)程中，所使用特定翻譯策略的數(shù)量、頻率、分部信息進(jìn)一步得出影響學(xué)生選擇翻譯策略的原因。

關(guān)鍵詞：翻譯過(guò)程；有聲思維法；翻譯策略

中圖分類號(hào)：H059 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）10-0201-03

一、引言

翻譯在社會(huì)發(fā)展中具有極其重要的作用。過(guò)去，很多學(xué)者都將注意力集中在從不同的理論視角研究翻譯作品，很少有學(xué)者注意到翻譯過(guò)程方面的相關(guān)研究。然而隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，如今，關(guān)于描述認(rèn)知翻譯過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究越來(lái)越多。本文以Kiraly的心理語(yǔ)言模式的翻譯過(guò)程為理論基礎(chǔ)，通過(guò)有聲思維方法，收取獲取數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行編碼，提取學(xué)生在翻譯過(guò)程中所使用的翻譯策略。并通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)一步了解學(xué)生在翻譯過(guò)程中心里活動(dòng)，分析其選擇不同翻譯策略的原因。

二、有聲思維方法簡(jiǎn)介

有聲思維方法又可稱為“有聲思維分析法”，簡(jiǎn)寫為TAPs（Think-aloud protocols）.早在20世紀(jì)初，有聲思維方法被廣泛運(yùn)用于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床思維研究以及兒童思維研究等領(lǐng)域。隨后，有關(guān)學(xué)者開(kāi)始將有聲思維方法運(yùn)用于二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等語(yǔ)言研究領(lǐng)域。當(dāng)一個(gè)人在說(shuō)話的時(shí)候，他必定在思考。從這個(gè)角度出發(fā)，有聲思維方法可記錄譯者在翻譯過(guò)程中的認(rèn)知思維活動(dòng)，記錄譯者大腦的思維過(guò)程，從而分析譯者的大腦工作狀態(tài)和影響翻譯的各種因素。

在20世紀(jì)80年代末的時(shí)候，有聲思維方法開(kāi)始盛行于翻譯領(lǐng)域。學(xué)者們開(kāi)始進(jìn)行基于有聲思維方法的實(shí)證研究。同時(shí)，為了能夠獲得更廣泛的有聲思維數(shù)據(jù)，學(xué)者們進(jìn)一步運(yùn)用回顧性分析，計(jì)時(shí)注釋，試后訪談，問(wèn)卷調(diào)查等內(nèi)省式技術(shù)收集數(shù)據(jù)，為了獲得可靠和有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，Translog（一種記錄文本鍵盤輸入過(guò)程的計(jì)算機(jī)程序），專業(yè)屏幕視頻以及眼球追蹤等技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。

根據(jù)之前基于有聲思維方式的翻譯研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究主要集中在四個(gè)方面，即，翻譯策略，翻譯單位，翻譯觀念和翻譯模式。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)者們也論證了影響翻譯的諸多因素，如，心理因素，自動(dòng)化，以及翻譯時(shí)所參考的不同的資料等等。

三、Kiraly的翻譯過(guò)程心理語(yǔ)言模式

Kiraly在1997年提出翻譯過(guò)程心理語(yǔ)言模式，得出德國(guó)學(xué)生在英德互譯過(guò)程中常用的策略，研究在翻譯過(guò)程中，譯者的腦海里發(fā)生的一系列活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了翻譯過(guò)程研究的范圍。Kiraly提出的20個(gè)翻譯策略指標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的符號(hào)如下：

本研究除了判斷中國(guó)學(xué)生在英漢互譯時(shí)是否運(yùn)用和運(yùn)用了哪些上述Kiraly所提出的翻譯策略，同時(shí)將重點(diǎn)放在中國(guó)學(xué)生是否還運(yùn)用了其他翻譯策略。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：受試學(xué)生；實(shí)驗(yàn)材料；實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集。

（一）本實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)的人群是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，因此本實(shí)驗(yàn)選取了30名赤峰學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生作為受試者，原因如下：（1）他們的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)。（2）他們已經(jīng)接受了兩年的翻譯課的學(xué)習(xí)。（3）30名受試者均已通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)中所選取的兩份材料均來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)模擬試題，一份是關(guān)于介紹臺(tái)灣的文章，是散文性質(zhì)的材料。這段材料的主要特征是文中含有不少具有文化意義的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)需要考慮的因素比較多。第二份材料是比較獨(dú)立的一段，說(shuō)明性質(zhì)的文章，不需要考慮上下文的影響。兩篇文章難度適中，但足以包含翻譯方面的諸多問(wèn)題，能從不同角度翻譯出學(xué)生在翻譯過(guò)程處理問(wèn)題的能力及使用的策略。

（三）本實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段：準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段

1.準(zhǔn)備階段：筆者首先閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)以及查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求以及注意事項(xiàng)一一傳達(dá)給了每一位受試學(xué)生，并對(duì)于有聲思維方法進(jìn)行了詳解和舉例說(shuō)明。學(xué)生明白之后，要求每位學(xué)生翻譯一小段文字，現(xiàn)場(chǎng)演練有聲思維方法，并對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題給予了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.實(shí)施階段：本實(shí)驗(yàn)在具有錄音設(shè)備的語(yǔ)音教室進(jìn)行，同時(shí)給受試者提供了詞典和參考書等輔助資料，實(shí)驗(yàn)不設(shè)時(shí)間限制。

（四）本實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)包括學(xué)生所翻譯的譯文和有聲思維數(shù)據(jù)。

筆者將收集的譯文依次編碼，如，P1-T1表示受試者1對(duì)實(shí)驗(yàn)材料1的翻譯，以此類推。另外筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，第一時(shí)間進(jìn)行有聲思維數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫工作，內(nèi)容包括對(duì)原文的閱讀，停頓，重復(fù)，并對(duì)有異議的部分當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了復(fù)核。

五、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）數(shù)據(jù)的可靠性分析

為了驗(yàn)證有聲思維方法對(duì)完成翻譯任務(wù)的影響并不大，作者首先以百分比的形式分析了受試者完成整個(gè)翻譯任務(wù)所用的時(shí)間和當(dāng)中停頓的時(shí)間（表2）。另外，作者還要求受試者在完成任務(wù)后立刻完成一份問(wèn)卷調(diào)查，（表3）其中四道題如下：

1）翻譯過(guò)程中，我記錄下了多少翻譯文本的思維過(guò)程？（ ）

A 90% B 70% C 50% D 30%

2）我認(rèn)為有聲思維方法對(duì)我的翻譯有（ ）影響？

A 非常大 B 很大 C 有些 D 沒(méi)有

3）在進(jìn)行有聲思維訓(xùn)練過(guò)程中，我的大腦狀態(tài)（ ）。

A 非常好 B 相當(dāng)好 C 還可以 D 不好

4）我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)環(huán)境（ ）。

A 相當(dāng)好 B 很好 C 還可以 D 不好

從表2中的百分比分析看，在整個(gè)翻譯過(guò)程中所有學(xué)生的停頓時(shí)間都沒(méi)有超過(guò)所用時(shí)間的10%，學(xué)生90%的注意力都集中的翻譯文本上。因此可以得出以下結(jié)論，有聲思維方法對(duì)學(xué)生在翻譯文本時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間上幾乎沒(méi)有什么影響。

從學(xué)生記錄下的翻譯文本思維過(guò)程的百分比可以看出，有聲思維方法對(duì)學(xué)生的影響并沒(méi)有我們想象的那么大。而且在此過(guò)程中，學(xué)生的到腦狀態(tài)甚至優(yōu)于平時(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境幾乎對(duì)他們的翻譯過(guò)程沒(méi)有產(chǎn)生任何副作用。

（二）數(shù)據(jù)編碼

有聲思維數(shù)據(jù)是本實(shí)驗(yàn)中最重要的組成部分。將這些數(shù)據(jù)編碼是一件即耗時(shí)間又耗精力的工作。鑒于作者首次接觸此項(xiàng)目，各方面的經(jīng)驗(yàn)難免不足。因此，在本實(shí)驗(yàn)中根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，作者決定使用符號(hào)代替Kiraly所提出來(lái)的翻譯策略指標(biāo)，并從以下四個(gè)階段分析學(xué)生在翻譯過(guò)程中使用某些策略的頻率：PhI準(zhǔn)備階段；PhII實(shí)施階段；PhIII修改階段；PhIV評(píng)價(jià)階段。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯過(guò)程中，除了使用Kiraly所提出的20個(gè)德國(guó)學(xué)生常用的翻譯策略外還運(yùn)用了其他七個(gè)翻譯策略，分別是：S21首先通讀原文；S22延緩策略；S23反復(fù)讀原文中某句表達(dá)；S24邏輯推導(dǎo)；S25嘗試對(duì)策；S26歸納，總結(jié)；S27自我糾正。

以上表格中的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生更多的是在翻譯過(guò)程中的第二階段和第三階段運(yùn)用翻譯策略。同時(shí)作者通過(guò)對(duì)比兩篇翻譯作品進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遇到越難翻譯的內(nèi)容時(shí)，越容易運(yùn)用翻譯策略。翻譯過(guò)程本身就一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，因此本實(shí)驗(yàn)可以證明學(xué)生在翻譯過(guò)程中，運(yùn)用翻譯策略能夠解決他們?cè)诜g過(guò)程中遇到的困難。

（三）討論

本實(shí)驗(yàn)除了通過(guò)有聲思維方法，分析翻譯策略在翻譯過(guò)程中的使用情況，以及起到的作用的同時(shí)作者對(duì)每個(gè)學(xué)生的翻譯過(guò)程進(jìn)行了橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生選擇翻譯策略的原因有以下三個(gè)方面：

1.翻譯經(jīng)驗(yàn)

翻譯不只是從一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的詞與詞之間的單純轉(zhuǎn)換，翻譯的過(guò)程是譯者將兩種語(yǔ)言所承載的語(yǔ)義內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程，即從語(yǔ)義到文體在譯語(yǔ)中用最貼切而又最自然的對(duì)等語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)的信息。”[1]中文和英語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，逐字逐句的翻譯絕對(duì)不符合翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。因此在翻譯過(guò)程中如何使目標(biāo)語(yǔ)與源語(yǔ)在意義以及形式上功能對(duì)等，翻譯策略的選擇至關(guān)重要。在實(shí)驗(yàn)中作者發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生翻譯經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)不到兩種語(yǔ)言之間的差異，導(dǎo)致他們不能正確的選擇翻譯策略從而影響翻譯質(zhì)量。

2.語(yǔ)言能力

在翻譯過(guò)程中暴漏出來(lái)的語(yǔ)言能力其實(shí)很大程度上就是學(xué)生平時(shí)的寫作能力。在實(shí)驗(yàn)中作者發(fā)現(xiàn)，平時(shí)寫作能力強(qiáng)的同學(xué)翻譯的文本明顯優(yōu)于其他同學(xué)。語(yǔ)言能力差的同學(xué)即做不到語(yǔ)義連貫也做不到語(yǔ)際連貫，翻譯出來(lái)的文本生硬難懂，不會(huì)巧妙地運(yùn)用翻譯策略。

3.自信心

翻譯過(guò)程中學(xué)生的自信心也影響他們對(duì)翻譯策略的選擇。在對(duì)學(xué)生翻譯過(guò)程中的有聲思維進(jìn)行轉(zhuǎn)寫的過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)非常自信，無(wú)論是遇到難翻譯的詞或者是句子，他們都能積極地想辦法，轉(zhuǎn)換各種翻譯策略解決難題。然而還有一部分同學(xué)，遇到難翻譯的內(nèi)容，就開(kāi)始唉聲嘆氣。這種消極的態(tài)度不利于他們選擇正確的翻譯策略解決其遇到的困難。

六、結(jié)語(yǔ)

有聲思維翻譯方法給人們提供了一種從心理學(xué)的視角去研究翻譯過(guò)程的途徑。越來(lái)越多的學(xué)者運(yùn)用此方法發(fā)覺(jué)更多的翻譯策略，翻譯單位以及影響翻譯的因素。眾所周知，“英語(yǔ)‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，翻譯技能占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｂ?tīng)、說(shuō)、讀是基礎(chǔ)，乃英語(yǔ)學(xué)習(xí)之根本，翻譯與寫作是重中之重，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。”[2]首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生的翻譯過(guò)程的橫向比較，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。有聲思維方法對(duì)翻譯教學(xué)也有一定的幫助。其次，教師可將有聲思維翻譯方法運(yùn)用到課堂教學(xué)，要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法，自己的疑問(wèn)，并在課堂上大家一起解決。這樣即有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕吳曉明.功能對(duì)等理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（3）.

〔2〕史建楠.論非英語(yǔ)專業(yè)翻譯能力的提高[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（1）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）