現代圖式理論在英語詞匯聯想記憶教學中的作用

楊美琳

摘 要：圖式理論是關于知識儲存的理論。從圖式的功能和在語言認知中所起的作用來看，圖式理論利有于建構新詞。因此，本文從認知心理學視角來分析現代圖式理論與英語詞匯聯想記憶的關系，以及現代圖式理論如何有助于英語詞匯聯想記憶教學。

關鍵詞：圖式理論；英語詞匯；聯想記憶

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0085-01

一、引言

著名語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”[1]。由此可見，詞匯是學習語言的基礎。然而，對于大多數把英語作為一門外語的學習者，詞匯記憶和學習對他們而言是一大難題。基于這一狀況，國內外眾多專家學者就詞匯學習特別是詞匯記憶的方法做了大量的研究和探討。但是，他們大多關注理論層面，較少關注具體操作方面。因此，本文在前人研究的基礎上，從認知心理學出發，試圖探討現代圖式理論與英語詞匯聯想記憶的關系，以及現代圖式理論如何有助于英語詞匯聯想記憶教學。

二、正文

（一）詞匯的聯想記憶、圖式以及二者關系

1.詞匯的聯想記憶。聯想記憶就是人們把已經存儲在頭腦中的圖式與新的客觀事物聯系起來進行記憶的一種方式。詞匯的聯想記憶就是指學習者把新詞匯的各種特征與他們已經學過的儲存在大腦中的相應語言圖式聯系起來進行記憶的過程。

2.圖式。不同學者對圖式的定義有著不同的表達方式，但他們大都認為圖式是大腦為了便于信息的儲存和處理，而將新事物與舊事物有機組織起來的一種知識表征形式，它具有結構性和網絡性特征。因此，圖式理論認為人的知識、經驗都是以相互聯系的結構和網絡的形式存儲在大腦中的。

3.二者關系。由此可見，圖式理論與聯想記憶有著緊密的聯系，圖式是聯想的基礎，聯想是通過圖示表現出來的，二者互為依存。基于圖示理論的詞匯聯想記憶就是要運用新詞音、形、義等特點來激活已有相應的語言圖式，找出新詞匯與相應語言圖式之間的聯系，進而把新詞納入到相應語言圖式中。

（二）圖式理論如何幫助詞匯的聯想記憶學習

由此可見，圖式理論實際上是一種探討聯想記憶的理論范式。該理論范式認為：在聯想記憶的過程中，人們可以充分利用過去的已知圖式，這些已知圖式能夠起到以舊觸新，新舊結合的作用，將其與新輸入頭腦中的詞匯聯系起來，進而使短時記憶的新詞通過加工進入長時記憶，從而擴大詞匯量。就英語單詞的記憶而言，可以利用圖式理論從單詞的音，形，義來進行聯想記憶。

1.語音聯想記憶。英語詞匯中存在著大量在語音方面相似或者相同的詞匯。當學習者學習新詞時，教師可以引導、激發學生聯想大腦中熟知的、與新詞在語音上具有相似性的舊詞語音圖式，進而通過聯想記住新詞。例如，當學習者學習新單詞costume時，教師可以引導學生提取以前學過的在語音方面有著相似性的custom和consume的語音圖式。然后教師指出新詞costume的語音圖式可以看作是由舊詞custom語音圖式/kstm/的前半部分/ks/和consume語音圖式/knsu：m/的后半部分/su：m/構成，即costume的語音圖式為/ks su：m/。最后，教師指出costume正確的語音圖式和先前構成的語音圖式/ks su：m/是存在一些差別的。前半部分的差別為：/ks/→/kɑ：s/后半部分的差別為/su：m/→/tu：m/，所以，costume最終正確的語音圖式為/kɑ：stu：m/。

2.形態聯想記憶。從形態上看，英語詞匯大部分都是通過詞綴法、合詞法等構成的。這些構詞法都是在已有圖式的基礎上形成的，圖式是這些構詞法的基礎。因此，在英語課堂上，教師可以利用詞匯在形態上的圖式來講授新詞。（1）詞綴法：借助已熟知的單詞圖式和詞綴來聯想記憶新單詞。例如，當學習者學習internationalization這一新詞時，首先教師引導學生觀察分析該詞的形式構成并激活頭腦中已有的相關圖式：inter（相互）+nation（國家）+al（形容詞標志）+lize（使…化）+tion（名詞標志），然后通過聯想，重組和理解使新舊圖式結合從而習得該詞。（2）合詞法：利用單個單詞來聯想記憶由多個單詞按一定順序排列構成的新單詞。例如，在學習housework這一新單詞時，首先教師引導學生觀察分析該詞的形態構成并激活頭腦中已有的相關圖式house（房子）+work（工作），然后通過聯想，理解使新舊圖式結合從而習得該詞。

3.語義聯想記憶（publisher publish publication）。德國語言學家J.Trier提出的語言詞匯結構語義場理論認為詞匯在語義場里不僅是分門別類地存儲著而且它們之間還是互相聯系、互為依存的[2]P153-155。因此，在進行詞匯授課時，教師可以利用詞匯的語義聯系來幫助學生記憶和習得詞匯。例如，當學習者學習新詞raccoon時，教師一方面可以通過引導學生激發大腦中已存儲好的與此相關的圖式：lovely和snack noodle，進而說明和建立他們之間的語義關系，即raccoon是lovely，有一種食品叫做raccoon snack noodle（小浣熊干脆面）；另一方面，教師還可以引導學生提取以前學過的關于“熊”的單詞：panda和bear，進而在所學“熊”和浣熊之間建立一種語義聯系：都被稱作“熊”；與此同時，教師還可以引導學生激發mammal這一圖式，進而說明raccoon也是一種mammal，從而在二者之間建立起了一種上下位的關系。這樣一來，學生就能夠利用語義關系在新詞與已有圖式之間建立某種語義聯系，從而使新詞納入到已有圖式結構中去，最終記住新詞。

三、結尾

本文通過實例分析來說明圖式理論在英語詞匯聯想記憶教學中所起的促進作用，表明教師在實際教學中可以引導學生利用圖式理論將新詞匯的各種音、形和義的特征與其大腦中已有相關詞匯的音、形和義的特征聯系起來，進行聯想記憶和學習。

參考文獻：

[1]張晶晶.圖式理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2012

[2]彭艷虹.現代圖式理論對英語詞匯聯想記憶的啟示[J].長沙大學學報，2006（1）：153-155