中職《工程造價管理》項目教學法課程設計與實現

楊曉培

摘 要：《工程造價管理》課程是中職工程造價管理專業的一門實踐性極強的應用型基礎課程。項目教學法是實現課程的實用性要求的最有效方法。筆者通過對《工程造價管理》課程主要內容的分析，結合崗位實踐，應用基于項目為導向的教學方法，對《工程造價管理》項目教學的課程構成內容、形式進行了開發設計，并對教學實踐中可能出現的問題進行分析，提出相應的解決方案。

關鍵詞：中職；工程造價管理；項目教學；實施構想

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。這就需要我們在課程設計與實現方面做好細致入微的分析和安排。

一、課程培養目標能力分析

能力不同于操作技能，職業能力強調在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。課程設計過程中通過職業崗位調查，總結出社會對這一崗位所需的職業能力要求，進而從教育與教學的角度予以梳理，細分成構成該職業能力的職業關鍵能力和職業專門能力，建立本課程的能力培養目標，并以此為依據設計課程各個階段的學習目標。

通過市場職業能力調查，我們確認，《工程造價管理》課程的目標應該是培養中職工程造價管理專業學生，使之具備“能夠完成建設項目實施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設必須包括以下四個方面：

1.正確的自我認知和作為發展能力

即本課程要能讓學生對工程造價管理專業、從業人員的主要社會責任、社會權利的產生基本認知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業謀取自身的未來。

2.較強的綜合協調能力

在項目建設的不同階段，會有不同的參與主體成為項目造價的主要關注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協調計價要素的取舍、費用計算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結論。

3.良好的專業判斷能力

在項目建設的不同階段，參與主體會對項目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。

4.敏銳的費用識別與歸納能力

在項目實施過程中，會產生各種費用，這些費用是否應該計入項目建設費，計入后歸納到那個費用類別，這是需要造價管理工作者來認定。

構建這四項基本的職業核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項職業專門能力的建設問題：

（1）要讓學生具備合理確定建設項目計價要素的能力

（2）要能讓學生學會正確選擇和使用項目造價的測算依據

（3）要使學生能夠具備具備的造價依據的測算能力

（4）要讓學生具備基本的項目決策資料的編寫提供能力

（5）要讓學生具備基本的評價設計方案優劣及尋找設計造價控制途徑的能力

（6）要讓學生具有利用不同交易方式節約項目造價的能力

（7）具備基本的項目合同造價偏差判斷和處理的能力

（8）具備核定新增固定資產價值的能力

二、授課內容結構安排

課程結構分析時，主要針對課程專門能力的構建要求對課程的主要教學內容教學整體設計和安排。項目課程課程結構采用仿生物成長型模式，即象小鳥學飛一樣不斷的在實踐中摸索，最終學會飛翔。在課程設計上嚴格按照工作中的能力結構要求來對教學內容及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規劃，以工作過程中的能力結構關系來組織課程內容。

因此，項目法教材在每一個具體的專門能力培養內容的安排上，必須以案例為先導，以工作任務為主軸，讓學生在老師誘導下去完成具體、明確的工作任務，進而使其具備相應的工作能力，實現課程的教學目標。

三、教學保障措施

項目教學的重點是尋找到恰當的任務，要求該任務能涵蓋課程教學的全過程。因而教學隊伍實踐能力就成了必須重視的問題。在教學組織上，組建“造價咨詢工作室”，項目任務由工作室按照收集信息、計劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進行。工作室的人員構成應該是按照學號分配而得，不是由學生自由組合。這樣做的主要目的是培養學生與任何合作對象的團隊合作能力。工作室的組織結構由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報教師備案，以便檢查任務完成情況時參考。知識儲備方面，課程應該增加了思維創新方面的內容。在輔助教學手段上，運用項目實例教學方法，為課程提供了有效的保證。

四、任務及載體選擇與評價

學習成果方面以階段性建設項目造價咨詢報告為載體使工作任務具體化。通過工作分析所獲得的“工作任務”是形式化的，項目課程強調通過完成工作任務所獲得的典型產品或服務來使之具體化。在任務下達過程中，可以向學生分別提供已經完成了的造價咨詢報告實例和電子版的造價咨詢報告模板，以解決學生在實際工作中找不到方向的問題，加速學生對相關能力的掌握速度。

在評價課程學習結果時候，將任務的每個項目作為一個節點，教師對每個節點進行記錄考核，作為本課程考核成績的依據。考核內容包括課堂出勤、任務完成、工作室活動參與程度、有效學習方法的掌握、團隊貢獻、資料整理、表達交流等，通過教師評分和學生互評，形成過程性評價，作為學習結果的平時考核成績；在項目完成后，按照項目結果的正確性和創新性進行終結性評價；最終還要根據學生對項目涵蓋的應知應會內容進行考核，從而形成一個完整的評價體系。

（作者單位：河南省鶴壁市機電信息工程學校）