淺談現代信息技術條件下歷史課程資源的整合與優化

黃美玲

摘 要：隨著課程改革力度的加大，課程資源的重要性日益凸顯。現代信息技術的運用，直接影響到課程的內容、教材呈現的方式，因此必須充分利用現代信息技術，實現歷史課程資源的整合與優化，真正實現歷史課程的育人功能。

關鍵詞：信息技術；課程資源；整合優化

歷史課程作為一門基礎的人文學科，它既要傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息處理技術、解決問題能力，還要培養思想品德、歷史責任感等。而現代信息技術的運用，對歷史教學產生了很大的影響，直接影響到課程的內容、教材呈現的方式，影響到教學方法和教學組織形式的創新，影響到教學活動的形式和內容，甚至影響到教學的檢測與評估。

利用現代教育技術開展教學活動是課程資源整合與優化的終極目的，那么，在信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性、為當代教育理論的實踐提供了許多的途徑的有利條件下，如何實現歷史課程資源的整合與優化呢？

一、巧用信息技術，創設情境，再現歷史原貌，為課程資源的整合與優化創造條件

歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性、綜合性。歷史是不能進行試驗、重演的，今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，而學生又往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。另外還有抽象的概念也難以解釋。著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的”，強調了直觀性教學的重要性。而現代信息技術則克服了傳統教學手段中的不足，強調直觀教學，視演示法為理想的教學方法。它可以將多種多樣的歷史資料用最為豐富、生動的表現形式，最大限度地綜合起來，再現歷史原貌，使歷史教學突破時空限制，把千百年前以至上萬年前的中外歷史現象“重現”在學生面前，拉近了歷史與現實之間的時間距離，調動學生的各個感官去接近歷史，理解歷史，探索歷史。它的另一優點，就是能簡便快捷地制作二維、三維動畫、或模擬某些場景，并可將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲并茂，通過生動、形象、直觀的畫面展示，將難以表述的“時”、“空”與抽象的概念解釋清楚，為課程資源的整合與優化創造了最理想的條件，起到了幫助學生理解與激發學生學習興趣的作用。

例如，出于地域的關系，學生較難把握的歷史事件，就可以用多媒體形式幫助學生理解和掌握。在《兩漢時期邊疆各族的發展和民族關系》一課中，張騫通西域是課文中的重點，其中通西域的意義又是難點之一，書本的敘述和教師的講解顯然是不夠的。可以先通過電腦呈現出張騫通西域路線圖，讓學生先找出西域的大致地理范圍、出發點、最遠點，所經主要國家、主要山脈，然后電腦生動地展示出路線，既形成了對張騫第一次出使西域的路線的印象，又能學習識讀地圖的方法。這樣，通過直觀的感受，學生可以想象張騫在當時的交通條件下，西行之路的艱難；也使學生在無限感慨中學習了張騫堅忍不拔的毅力和不辱使命的精神，從而實現了情感態度價值觀的教育。

二、充分利用信息技術，拓展和充實課程資源，實現課堂內外資源的整合與優化

現代科學技術的發展推動了教學方式的變化，當今世界各國教育改革都把教學手段的改革、教學環境的改善作為重要內容。在一些發達國家，現代信息技術作為一種輔助教具，早已走入課堂，發揮著重要作用。如美國歷史影片已成為大、中學歷史教育中的一個相當重要的組成部分。法國的中小學歷史課也配有不少歷史教學電影，各個學校都可以向當地教育部門租借。實踐證明，影視錄像聲形并茂，生動形象，在諸多電教媒體中異軍突起，教學效果尤為顯著，特別是對“歷史”這樣直觀性較強的學科。利用信息技術，可以擴大課堂容量，拓展和充實課程資源，改變了過去以教科書為唯一資源的狀況，有很強的優勢。但由于歷史學科的獨特性質，使得它擁有極為豐富的課程資源，因而在課程資源內容的選擇上要注意去粗存精，精心篩選。所選的課程資源必須反映教育的理想目的、社會發展的需要、學生發展的需要、學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯。這樣，才能使課程資源達到最優化。

教學中，我們如何實現課堂內外資源的整合與優化？可以從以下幾個方面嘗試：

1.對歷史教科書資源的科學處理

教科書一直是課程資源的核心，是實施教學的基礎。對歷史教材的處理應該符合課程標準的要求，遵循學生的心理發展規律，突出對學生知識、能力以及情感、價值觀的發展有益的內容，從學生的興趣和經驗出發，展現全面而有特色的歷史知識。從而引導學生利用已有的知識和經驗，去主動探索新知、提高實踐能力、合作能力、培養創新精神。使教材不僅是教師的“教”本，更是學生的“學”本。對教材內容的優化形式是多種多樣的：一是采用逆推法。教師可以借用現代信息技術，打破教材原有框架，重新編排教材內容。例如，我在講述第一次世界大戰爭時，就沒有采用原教材先分析原因，再講述過程，最后分析影響的編排，而是先播放一段新聞，由“美國是否將攻打伊朗，迅速成為讓全世界惴惴不安的大懸念。美國和以色列頻頻放出狠話，稱不惜動用武力，堅決阻止伊朗擁有核武器。伊朗也強硬相向，暗中擴軍備戰，戰爭似乎一觸即發。你們認為美國會PK伊朗嗎？”的現實引出戰爭的話題，從戰爭的結果、影響逆推到戰爭的原因，這樣的編排令學生耳目一新，很快投入到課堂學習中去。二是對原有教材進行有選擇的增減，注意挖掘教學內容的和諧因素。而一些新增內容必須要展示給學生看，才能起到促進教學的作用，這就需要充分運用現代信息技術。

這些優化措施緊扣教材又不拘泥于教材，而是借現代信息技術把教材變成了“活”的腳本，使教材變得更豐富，更有立體感，充實了課程資源，極大地拓寬了學生的知識視野，實現了課堂內外資源的整合與優化，為學生的終身發展創造了條件。

2.合理利用歷史音像資料

這是一種現代化的課程資源，既包括真實的歷史記錄片、錄音，也包括歷史題材的影視作品。這兩者在實際使用上情況是截然不同的。前者的內容科學可信，真實地展現了某一段歷史事件、歷史人物，對學生理解和掌握歷史有不可替代的作用；后者是現代人對歷史事件、人物的再加工再創作，雖然它們或多或少地能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，具有一定可信性，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力，但使用要慎重，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說性質，不能作為歷史課程資源。如講授“西安事變” 內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我有選擇地播放了電影《西安事變》中的五個片斷：①張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；②宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；③何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；④周恩來率中共代表團去西安調停；⑤張學良送蔣介石到南京。進而提出問題：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

3.科學大膽運用網絡資源

各地的歷史教育網站、歷史資料數據庫、圖書館、檔案館等，使歷史課程不僅僅局限于課堂，局限于學校，而是朝著更大的空間發展。這些圖書資料能夠豐富學生的社會、人文知識，加深他們對歷史課程內容的理解與掌握。如在學習新中國的外交時，學生對周恩來總理的外交風范非常感興趣，想了解更多的知識，我就向學生推薦《周恩來外交風云》一書并介紹相關網站。第二天，我發現這一本書出現在學生的課桌上。一星期后，我與這位同學聊天，得知班上很多同學都看了這本書，有的還上網查閱了關于新中國外交的相關資料，普遍感覺上課時覺得難以理解的問題，在通過閱讀和查找后都迎刃而解，并更全面了解新中國的外交方針及周恩來個人風范。之后，我在上歷史課時，經常有意的向學生介紹相關的歷史課外讀物及學習網站。一段時間過去后，我發現學生學習歷史的興趣明顯提高，能力也在無形中得到鍛煉。當然，隨之而來的是學生成績的不斷上升。由此可見，適當增加學生的課外閱讀，既拓展了學生的知識面，又有助于學生能力的提高。

當然，對現代信息、網絡技術的利用不能走死胡同。我們必須明白，先進的技術只是一種學習工具，是教學的輔助手段，是不能取代教師地位的。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體。網絡手段，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實用性。另外，我們在積極推廣多媒體教學的同時還要反對那些把多媒體教學當擺設以及將教學過程復雜化的情況。

三、借用信息技術，激活學生思維，促使新的課程資源的生成和物化

在建構主義理論的指導下，在以網絡和多媒體技術為核心的信息化學習環境中，重新構建歷史學習環境，實現“學科教學改革、創新精神培養、實踐能力訓練、信息技術應用”的有機整合，以此提高學生的歷史素養和信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力。如：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與其他學校的合作交流，從而開闊了學生的視野。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“我們主要的智慧努力不應該放在記憶上，而應當用在思考上。真正的學校是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”多媒體教學能激活學生的思維，是實施素質教育的一個重要切人點，它能開啟學生閉塞的思維，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，促使新的課程資源的生成。因此，在教學中要充分利用信息技術，創設情景，激活學生思維，把課堂上的一句話、一個疑問、一個錯誤或一個靈感轉化為教學資源，促使新的課程資源的生成。

如上《甲午中日戰爭》這一節內容時，我選擇播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。一切按著計劃有條不紊地開展，就在這時，一位同學舉起了手，提出了一個誰都意想不到的問題：“老師，有人說甲午戰爭中清政府戰敗還有一個原因，那就是清軍雖然配備了世界上先進的武器，但每上戰場，卻不瞄準，只是拼命朝天放槍，直到打完子彈。等敵軍沖上來時就跑。這是真的嗎？”一時間，大家都怔住了。我靈機一動，馬上調整教學策略，作了如下布置：通過網絡查尋甲午戰爭中清政府戰敗的這一另類原因的正確性。通過一張張網頁的展示，我引導學生鑒別材料的真偽并不斷的思考，最終得出結論：這一現象在清軍中還相當普遍。因為使慣了鳥銃的清軍還不會瞄準。也因為此，才有了后來國民革命軍軍事訓練課上專門練習瞄準的一幕。通過探索思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。同時由清政府戰敗原因而生成的新的課程資源轉化新的知識定格在學生和教師的腦海中。

可見，現代信息技術把學生的個人知識、直接經驗、生活世界與課堂教學緊密聯系起來，促進學生之間的交流與合作，滿足了學生認知上的相互啟發和生成，以及情感上的支持和互動，使學生的個人知識和經驗成為學習的重要資源，并不斷生成新的課程資源。

總之，現代信息技術條件下歷史課程資源的整合與優化，使歷史課堂由狹變廣、由靜轉動，歷史學習由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區和所在的地區，學生所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》（實驗）人民教育出版社，2003年4月

[2] 李國民.《新課程下的高中歷史課堂教學設計》（課件）.廣州黃埔教研室

[3] 郭仁貴.《淺談高中歷史新課程的備課方略》.《揚州教育》，2006年第2期

（作者單位：湖南省寧遠縣第二中學）