預習

王月寧

新課程標準告訴我們：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文的教學主旨是通過對課文的閱讀教學來達到培養學生學會閱讀的目的。

如何才能達到這個目的呢？我們首先探索著從培養學生學習前有效的預習方法著手，預習是一種學習態度、學習方法，也是一種學習習慣。《禮記·中庸》說：“凡事預則立，不預則廢?！倍墩Z文課程標準》也建議：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”葉圣陶先生說過：“養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習的事項一一做完了，然后上課。”葉老之所以這樣重視和強調預習，主要是預習可以促使學生“開動腦筋”提高自學能力，學會閱讀。而且，學生預習之后，熟悉了課文，上課時老師的啟發就不會局限在枝節問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，盡可隨時點撥，再者老師通過對預習的檢查可以掌握學生易難之處，提煉精講內容，避免盲目性，從而教得更主動。

既然如此，在當前閱讀教學中的預習當然應放在教改首位，因學會預習是學生提高能力的先決條件。要使他們學會，我們在嘗識中體會到教師必須憑借教材，根據學生實際，從以下幾個方面進行指導預習，逐步培養自學能力，學會閱讀。

一、指導學生從課題入手

“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生的內驅力，是探索創新的源頭。于是凡上新課前，培養學生自學從課題入手，進行分析和設疑的預習自學。

（1）分析：從“是什么來命題的”或“課題是什么意思”或“從課題中我們可以看出本文主要圍繞什么在寫”等入手。

（2）設疑：在分析的基礎上，根據自己分析出的題目形式進行設疑。如是以人或事物名稱命題的，設疑時可以是“該寫哪些內容”。例《只有一個地球》一題，這題就是以物的名稱來命題的，哪該寫些什么內容，同學們開動腦筋結合自己實際就可以設想出如下問題：①地球究竟有哪些與其它星球不同的特點。②地球有什么作用，為什么要寫地球呢？③為什么必須保護好我們這個地球呢……

如是有中心詞的課題，就可以設想一下要從哪些方面入手才能把中心詞這個意思表達清楚。例《盤古開天地》一課，可以引導學生提出：①盤古是誰？②盤古開天地之前天地是怎樣的？③盤古開天地之后天地是怎樣的……

以上為了防止學生預習走過場，在開始時就以集體形式指導學生入手，后來學生知道了預習第一步該做什么，就不必這樣做了，讓學生自己去運用發揮，逐漸形成能力。

（3）初讀：由于學生預習時在課題上開動了腦筋，自己設計了些問題，這時學生就總想證實自己的設疑，是否正是作者所寫的內容，于是迫不急待地初讀起課文來，邊讀邊找答案，這樣不但達到了預習時初步感知全文的目的，而且讓學生從中享受到自學中的快樂，激發了學生的自學興趣。加上上課時老師的檢查，又讓學生好表現自己聰明這一特點，得到了正確的引導和充分地發揮。

二、指導用讀、查、劃、批方法

在預習中為了讓學生運用以前學過的舊知識來解決新問題，就指導學生在初讀全文后，再細讀全文，這一次要求學生要一句一句讀，讀時要動筆，養成讀書時口、眼、手、腦齊動的習慣。具體做法是：①讀時把不懂的新詞劃出來，并結合句意或上下句意思批注出新詞的解釋。如果結合上下句還理解不了新詞，就查字典結合句意正確選擇義項，這種情況下不光要求有本義，最好要結合句子寫出該詞在句中準確的意思，真正達到讀懂每個句子的目的。②除每句都要讀懂外，高段還可要求初步分析句群之間的關系。③然后歸納出每個自然段的意思，要求有中心詞的就把它圈畫上，沒有就用短語歸納出批注在每個自然段后邊。這樣可以彌補初讀時不動腦。

為了防止學生不認真的壞習慣，上課時可利用開火車形式進行檢查，好的及時表揚，不好的下來幫助找原因。這樣持之以恒地訓練，就會讓學生真正養成讀書就動筆的良好習慣，同時培養了學生思考、歸納、概括的能力。

三、指導用答問找難點法

從小學語文新課程標準中我們知道，學生是學習和發展的主體，我們要倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

那么，通過以上的初讀和細讀，學生對課文寫了些什么有了基本了解。這還是不夠的，須進一步要求學生根據課后問答題或作業邊讀邊回答問題，找到自己還不理解的，并做上記號，等待上課時向同學或老師請教。

四、指導用歸納回到整體法

通過以上步步深入的預習，這時學生對全文寫的是什么，是怎樣寫的有了較清晰的了解，從而再來嘗試分段，準確性就大多了。此時就可讓學生進行分意義段和歸納段意的自練，他們也不會再感到?？心瞎蠠o處下口了。有了答問和歸納段意的預習，進一步可以要求學生用自己的話歸納文章的主要內容來回到整體。要達到能歸納主要內容這一步，當然還要靠老師在平時閱讀教學中交給以下幾種歸納方法：①段意串連法。這法老師要告訴學生不是將各段段意簡單相加，而要注意訓練學生統觀全文，區別重點段與非重點段，做到有詳有略意思融合，語句通順，語氣邊貫。②問題綜合法，告訴學生要從問題入手，自問自答抓其每個問中的主體，再將恰當的連貫起來就成了主要內容。③課題擴展法。有許多課題直接點出全文的主要事件，只需將它加以擴展即成主要內容。如《草地夜行》中“草地”交代了事情發生的地點環境，“夜”交代了文中事件發生的時間，“行”交代文中發生的事。擴展成“過草地時我掉隊了，老紅軍轉來找我為了直趕上部隊，在夜晚下大雨時，他背我行，陷進泥潭而光榮犧牲的事”。這一課的主要內容就概括成了。這方法學生最喜歡用，學生有了歸納課文主要內容的三種方法，他們在自學時就可以結合實際選用。

總之，預習是小學閱讀教與學的完美契合點，只要老師平時注意了預習步驟和方法的指導，而且注意了家庭與課堂有機結合，并結合年段逐步加深，一個完整而又能被學生接受的預習自學體系就會在學生心中扎下根，并且慢慢地變成了真正的自學能力。

（作者單位：四川省資中縣歸德鎮中心學校）