大學生課堂非學習行為成因分析

吳麗翠

[摘 要] 非學習行為是指學生在課堂教學過程發生的與學習活動無關的外部行為方式，表現為自由懶散、我行我素、沒有紀律觀念等，是影響課堂教學效果的重要因素。大學生課堂學習存在喜歡被人牽著、學中無我、目標定位不明確等問題，教育改革難落實、教育不當激勵、信息技術革新是引發非學習行為現象的關鍵因素。提高大學生的思想認識，樹立堅定的教育信仰，確立崇高的學習目標，養成求真務實的人生態度，是當下大學生急需努力的方向。

[關鍵詞] 大學生；非學習行為；成因

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0081-02

隨著高等教育從精英向大眾化轉軌步伐的加快，課堂上非學習行為現象頻發，教育質量每況愈下。據數據顯示，截至2015年6月，中國手機網民規模達5.94億，其中20至29歲的青年人群占總人數的30.7%，學生依舊是手機使用的主力軍，占了25.1%。18～35歲的中青年是微信用戶主要群體，所占比例高達86.2%。2014年9月，92歲高齡的國家科技最高獎得主吳良鏞院士為多所高校近6000名新入學的研究生做報告，僅35分鐘內，大批學生趴在桌上睡覺（來自騰訊網）。這種發生在課堂教學過程中，卻與教學活動無關的行為如睡覺、吃零食、翻手機等現象即為非學習行為。

一 大學生課堂學習存在的問題分析

（一）存在的問題

1 喜歡被人牽著走，學中無我現象突出

高等教育與基礎教育的不同最終體現在課堂教學中，高等教育是要打開學生的思路，提供必要的學習工具及學法指導，路則完全要學生自己主動探索，逐步形成自己的理念、價值觀及能力，而不只是停留在書本知識的解釋及理解上。在基礎教育追逐分數的題海戰術影響下，學生的學習活動完全掌控在教師手中。十二年的被動學習使學生已經習慣于教師制定目標、制定學習計劃、安排學習進度等，然后跟著教師的解釋去理解知識、掌握知識。而且學生也逐漸喜歡上這種“飯來張口、衣來伸手”的教育模式。

在訪談過程中，關于“你如何看待當下大學生的不主動學習現象”，學生表示“這要看學校或老師有沒有要求了，如果嚴厲要求的話，我們就都會去做”，還有“我們是拿畢業證的，學校就應該安排好取得證書的進度計劃，我們跟著走就可以了”。袁振國先生說，“你一旦在他心目中用權威代替了理智，他就不再運用理智了，它將為別人的見解所左右”。我們的學生確實已經不再運用自己的理智，而被習慣所左右。

2 目標定位不明確，非學習行為現象頻發

在“為什么會去睡覺、翻手機或者聊天”的訪談中，學生表示，課堂上教師也沒要求，我們是老師不重視的學生，考前突擊得上60分就可以了。奔著這樣極端低級的學習目標，學習行為極易發展為非學習行為，形成惡性循環。這都是學習目標不明確的表現，把目標僅僅停留在考試成績及格層次的追求上，把大量寶貴時間浪費在聊微信、睡覺等行為上，而且絲毫沒有引起內心需求的不平衡或者矛盾，不覺得浪費時間所帶來的空虛無聊，這是很嚴重的愚蠢現象。

（二）成因分析

1 考試制度改革難以落實，教育局面愈加尷尬

一千多年的科舉制度，形成的“學而優則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會風尚積弊頗深。文革后實施的“兩條腿走路”政策，全社會學習熱情高漲，在教育資源相對短缺的大背景下，考上重點學校成為千萬個普通家庭的夢想，片面追求升學率以致學生學業負擔過重，引發了社會大眾對應試教育的不滿。20世紀80年代，素質教育理念應運而生，到2006年素質教育被寫進《中華人民共和國義務教育法（修訂案）》，上升為國家意志，成為社會各界必須遵循的法律準則。但是，落實素質教育政策的熱鬧背后，是把素質教育當成特長，成為應試教育的輔助工具，這就形成目前明減實加的減負局面。一方面助長了學生的厭學情緒，與社會高漲的學習熱情顯然相悖，另一方面，“減負”使得教材換了再換、難度降了再降，但高考和社會日益復雜的需求壓力，使得孩子輕松不起來。顧明遠在《中國教育三十人論壇》中指出，中國教育的八大悖論之一，就是干部高喊素質教育，卻在不斷給學校、教師施加壓力，把升學率作為自己的政績。他說追求升學率就像盲目追求國內生產總值一樣污染環境，將來治理要付出成倍的代價。

2 教育不當激勵變為現實，學業讓位成為自然

調查數據顯示，90%的被調查對象表示，教師都曾用大學的輕松美好來鼓勵學生好好學習，甚至有些教師激勵學生說，“只要考上了大學就不用辛苦學習了，所以一定要努力學習考上大學”。孩子從小就受到父母這樣的教育：“現在吃點苦不算什么，等到上了大學這一切都是值得的”；“現在好好學，等到了大學，玩的機會多著呢”等。在這些理念的灌輸之下，學生從小就形成思維定勢，即大學可以虛度光陰。學生帶著這樣的心態步入大學校門，為荒廢學業、虛度光陰找好了理由。任何事情一旦變為理所當然是極其可怕的，擁有這樣的心態，人生便失去規劃。

在社會中流傳著大學生有人逃課、課堂睡覺、考試作弊等情況，學生未進入大學就染上不良思想。例如，每學期期末考試作弊被通報的學生大部分都是一年級學生，這種現象在二、三年級中鮮有發生。從人發展的角度來講，人是有向前發展的傾向的，有的大學生不是純粹地把學習變為副業，而是通過增長大學主業“玩”來彌補心靈的缺失，這是長期把學習作為主業所形成的慣性理念。人是有發展需求的，作為學生養成了把學習作為發展需求動力，一旦進入大學無所事事，容易把對學業上的需求動力轉化為對玩的追求，養成在課堂上睡覺不思考等習慣。

3 技術革新使信息發生變易，不學之風成為追求

大數據時代，信息資源的公開及共享，使得教師不再是昔日知識唯一的擁有者和權威者，書本也不再是唯一可觀的知識承載媒介。學生獲取知識的途徑和工具變得簡單易行，信息獲取變得舉手可得，不費吹灰之力。這種“我花費了好大的力氣才得到的東西，別人不費吹灰之力在百度上就找到了”的思想，使得在大學群體之間存在個體間學習投入與產出效果的比較，逐漸會形成一股“不論過程、只看結果”的學習風氣。

這種現象也反映出大學生的心里是極其浮躁不踏實，價值取向嚴重錯誤。在訪談“你覺得為什么會抄襲成風”問題時，A同學說“大家都這樣，自己不抄襲覺得挺虧的，慢慢也就變成這樣”。這是大學生對自我教育價值定位的嚴重偏離，也是大學生對我們教育目的的有力嘲笑和諷刺，致使社會各界對大學生的評價降低，也對大學的認知形成不良循環。

二 對糾正高校課堂非學習行為的建議

（一）提高思想認識，樹立堅定的教育信仰

思想是行動的先導，只有認識到位，行動才會自覺。正確的思想認識是采取正確行動的前提。在學生群體中持有“讀書無用論”觀點的大有人在；也有受社會不良風氣的影響，以個別社會現象說明整個教育事業發展失敗的。作為教師應該用先進的教育理論武裝頭腦，堅定自己的教育信仰，這才能給學生樹立起對教育價值的敬仰。現階段，人人都痛恨分數，這是情感的發泄，但對分數的態度卻是愛不釋手。這說明對分數的追求已經成為我們的性格特征，亟待提高思想認識來扭轉已經偏離的教育信念，讓“萬般皆下品，惟有讀書高”回歸本真。這是每位教師值得思考的問題，如果教育者骨子里沒有對高分無限喜愛，學生就不會出現偏離教育本真的信仰，教而不育是學校內涵發展的瓶頸。

（二）促進教育公平，確立崇高的學習目標

不公平是一切社會問題的根源，而引發一系列社會不公平問題的根源則是教育不公平問題。學校作為人才培養基地，源源不斷地向社會輸送人才，只有輸送的人自身具有公平的意識，社會才有公平的可能。教育是培養人的活動，尤其是對人思維模式的形成起著很重要作用。目標是個體對自己發展狀態期望的結果，是行動的起點也是歸宿。

首先，人是環境的產物，人的需求會隨著環境的改變不斷發生變化，但是只要有崇高而遠大的人生目標作為指引，就不會發生軌跡偏離。其次，人的需求又是不斷增長的，從未停止過，沒有至高界限，不可能永遠滿足。最后，教育使人擁有崇高的人生追求，從而平衡內心各種需求矛盾，崇高而遠大的目標使我們無論走多遠，都能找到自始至終的目標在哪里。

（三）磨煉意志品質，形成務實的人生態度

意，心理活動的一種狀態。志，是對目的方向的堅信、堅持。意志，即對實現目的有方向、有信念地堅持的一種心理活動。從產生動機到采取行動的這種心理過程就是意志，是與克服困難達到目的相聯系的。意志行動不同于生來具有的本能活動和缺乏意識控制的不隨意行動，而是屬于受意識發動和調節的高級活動。人的生活、學習和勞動都是有目的的隨意行動，都是人類所特有的意志行動。學習是一種意志行動，過程中會遇到各種矛盾斗爭。需要交給學生方法、不斷給予鼓勵，形成堅強的意志品質，才能腳踏實地追求充實而有活力的人生。

參考文獻

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