初中語文課堂教學改革的思考

林國燦

學科教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道，課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要陣地。在素質(zhì)教育全面推廣的今天，研究初中語文課堂教學，對提高語文課堂教學質(zhì)量的途徑及當前語文教學改革的反思存在的問題進行探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前初中語文課堂教學改革存在的問題

1.突出了“人文性”，忽視了“工具性”

在“人文主義”的語文教學中，沒有給予足夠的重視。因此“人文”的提出可以說是語文新課程改革的一個亮點。語文新課程標準明確指出，語文要進行人文教育，這是可以理解的。然而教師往往過度解讀語文的“人文性”，極度壓縮字詞、句子的學習與練習的時間。教師為呈現(xiàn)出一個教學課堂的新局面，講授課文時太刻意引導學生去探尋文章體現(xiàn)的思想和精神，忽視了語文課最本真、最實用的“工具性”。語文課程特別強調(diào)人文性的挖掘，而忽視了詞匯、短語、句子等基礎(chǔ)知識的教學，只會導致學生的母語水平下降。

2.強調(diào)了學生的主體地位，削弱了教師的主導性

語文新課程改革提倡學生的自主學習，尤其強調(diào)學生的主體地位。教師給予學生自我探究的空間，激勵、肯定學生的想法，這是值得肯定的做法，然而教師把握不好度，則容易被學生的想法牽著鼻子走。一味地鼓勵學生，也極易助長學生的盲目自信和浮躁之風。而且，我校地處農(nóng)村，受地方方言的影響，學生語文基礎(chǔ)差。如果忽視對學生的引導教育，整節(jié)課學生不知所云，只能降低學習效率。所以，要把學生的“主體”與教師的“主導”有機地結(jié)合起來，才能更好地完成預(yù)定的教學目標和教學任務(wù)。

3.過分依賴多媒體，忽視對文本的體驗感悟

現(xiàn)在，“班班通”已經(jīng)進入我校的每個班級，更多的語文教師喜歡借助多媒體這一現(xiàn)代化工具展示文本教學內(nèi)容，改革教學手段。但教師對多媒體的使用經(jīng)常陷入誤區(qū)，一味追求多媒體對學生的吸引，進行無意義的“遷移”“拓展”，輕視文本的核心內(nèi)容，而將更多的精力放在如何設(shè)計多媒體課件上，從而既限制了學生的思維擴散，又忽視了對文本內(nèi)容的解讀。

二、對改革初中語文課堂教學的建議

1.構(gòu)建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)自主學習的教學課堂

“和諧課堂”是一種以課堂教學為基礎(chǔ)的各種教學資源和要素的綜合性、自由、協(xié)調(diào)、全面的優(yōu)化，這是一種和諧的發(fā)展課堂，旨在培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。在營造情境、合作探究、系統(tǒng)總結(jié)、拓展延伸等實施和諧課堂教學的過程中，既能讓學生感覺到教師的關(guān)愛，又能使學生學會反思，對正在學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認識到其學習的意義，并積極地、自主地投入到學習中，使學生真正有效地學習。同時，要引導學生尋找解決問題的方法，達到對學生的學習過程進行監(jiān)控和引導的目的，養(yǎng)成學生高度的責任感和良好的自我管理、調(diào)控的能力，積極、主動、信心十足地把握和調(diào)控自己的學習行為。

2.立足用活教材，精心設(shè)計教學內(nèi)容

教師對新教材內(nèi)容的處理應(yīng)注意根據(jù)教材的編寫意圖和學生的可接受性，靈活地引導學生掌握課文學習的方法，為學生理清課本的編排規(guī)律和課文重難點，聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)驗展開教學。教師應(yīng)潛心研究文本，精心設(shè)計教學內(nèi)容，不一味依賴多媒體，課文的講解和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有開放性和彈性，給課堂教學更加寬裕的探討時間，發(fā)揮教師的教學機智。此外，教師要善于引導學生大膽質(zhì)疑，提出自己的新想法，對權(quán)威的挑戰(zhàn)。教師要努力將學生的眼光從課本中引向校園外無邊無際的知識海洋，告訴學生怎么思考問題，而不是用答題框架束縛學生的思維。

3.提高教師素質(zhì)，再塑語文教師新形象

教師是初中語文教學改革的關(guān)鍵。我國基礎(chǔ)教育新課程體系在課程目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價和管理等方面都有明顯的改革。教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革帶來的變化，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，改變舊的教學觀念，學習新的教學模式。教師不能固步自封，特別是鄉(xiāng)村教師，要勇于嘗試新教法，多觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，善于總結(jié)經(jīng)驗。不以考試把學生們分為三六九等，肯定學生的努力。提高師生之間的單一關(guān)系，把每個學生當作為一個獨立人格的人，尊重學生的想法，關(guān)心每一位學生的學習和日常生活，多與學生交心談話，改變學生心目中不可親近的形象，再塑新時代教師的新形象。

4.進行有效問題討論，及時點撥評價

隨著課堂改革理念的深入人心，教師們已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生問題意識，讓學生學會自主探究的重要性，怎么進行有效的問題討論又是教師值得思考的問題。教師應(yīng)該鼓勵學生多提問、常思考，而語文課堂教學必須重視教師的提問藝術(shù)。問題要有計劃、有目的和靈感，堅決反對糾纏，毫無意義的問題。根據(jù)教學目標設(shè)計教學的提問，要有一定的難度、深度和廣度，與學生提問對相機發(fā)展的思考，以保證課堂有效性問題的探討。而教師要對學生的回答及時做出點撥評價，對學生在思考過程中的角度和疑問給予點撥、指導，對學生回答多采用肯定的評價方式，但不盲目贊賞，要給予學生中肯的、有啟發(fā)性的評價。通過及時的點撥、評價，使學生獲得規(guī)律性的認識，并通過中肯的分析和有效的引導，使學生的認識得到升華。

總之，初中語文課堂教學改革的課程理念和課程模式，與我國長期以來實施的學科知識本位課程不同，語文教師在課堂教學上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。深化語文課程改革，理論上要加強研究，實踐中要加強試驗。語文教師應(yīng)具有迎難而上，孜孜不倦地追求教改的實踐精神，以提高中學語文教學的質(zhì)量。