用比較教學法構建課堂

朱衛國

人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》著重從文學鑒賞的角度進一步引導學生閱讀古代詩文，它是必修課教學的延伸與提高，因而教學也要更加靈動與個性化。教材只是例子，提高學生的審美能力才是目的，如何高效地利用教材資源，充分發揮鑒賞教學的功能，是教學本教材的思考點。本著開放多元、自主解讀的原則，筆者認為，充分運用比較教學法整合教材、構建課堂是教學的有效路徑，現不揣淺陋，以該教材的第一單元為例，把自己的幾點教學實踐求教于大方之家。

一、替換字詞，在比較中煉字達意

杜甫《蜀相》中的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，既是名句，又是錘煉字詞的極佳范例。其“自”與“空”是品析揣摩的重點，如何讓學生體會到“一字關乎境界”的詩詞藝術，不妨用替換比較法。筆者把這兩句詩改成了“映階碧草正春色，隔葉黃鸝鳴好音”，然后讓學生比較意境上有何不同。學生很快明確，改后的意境是鳥語花香，愉悅暢快的，原句的意境是落寞寂寥的，教者再追問“自與空作何解釋，產生了什么樣的表達效果？”學生會在直接的比較中領悟到“自”與“空”能使意境逆轉。此外，為了讓學生理解到這里的“自”與“空”是互文對舉，可以“互訓”，也不妨把這兩個字的位置互換后讓學生比較異同，學生會豁然開朗。我們還可以引入唐人李華《春行寄興》中的“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”，讓學生加深對“自”與“空”的領悟。

二、引導細讀，用相似比較法探幽析微

本教材每單元的篇目以單人單篇編排，在教學中可以根據需要重組相關內容，增刪添減，以便形成扎實的教學點。如推薦作品中李白的《越中覽古》便可以和其另一首《蘇臺覽古》進行比較教學，同人同題材的作品放在一起，正是絕好的探究內容。這兩首作品極為相似，對學生思維有一定的挑戰，特別考查學生細讀的能力，要能在似與不似之間找出差異，從小處著眼，往細微處發力，它介乎于求同思維與求異維之間。學生細心比較后會明確，兩首作品旨意相同，都是慨嘆人事變化，盛衰無常，但“對比”手法的運用又不盡相同。通過這樣的相似比較分析，學生會對“對比”的表現手法有更深入的認識，同是“對比”，但各有其妙。

三、著眼背景，用求同比較法探究意蘊

鮑照《擬行路難（其四）》與阮籍《詠懷八十二首（其一）》可以重組到一起，調整教材篇目順序后，形成新的有效教學資源。這兩首詩理解起來并不難，字面意很淺顯，可以讓學生自主探究思考：這兩首詩在表意上有何相同之處？教師需及時向學生印發相關的寫作背景與歷史知識，給學生的思考以必要的抓手。鮑照是南朝文學家，生活的時代正是門閥制度盛行的時期，其出身寒微，報國無門；阮籍是魏晉人，處于司馬氏與曹氏的激烈政治斗爭中，隱憂其命，郁悶惶恐。通過比較，學生會發現，兩首詩的背景有相似之處，都是時代環境嚴酷，個人空間狹窄，有抱負的人空自嘆息。再深入一點，兩首詩其實都是相應時代中某個群體聲音的鳴響，它不只是個人的心聲，更是時代的哀音。因而有學生通過比較后，提出這樣的觀點：時代的清明開放，是一個文人最大的幸運。

四、知人論世，用求異比較法拓展遷移

鮑照《擬行路難（其四）》的課后編有相關鏈接，選的是李白《行路難》，這兩首作品放在一起用求異比較法去構建教學，是充滿探究樂趣的。可以用一個主問題撐起教學，來引導學生思考：“這兩首詩都感嘆時運不濟，在情感旨意上有何不同之處？”學生分別理解詩歌大意后，會發現兩首詩的收束句形成鮮明對比，鮑詩結尾抑郁無奈，一片灰暗，李詩結尾充滿信心，給人力量。發現至此，再拋出一個主問題：“為什么會有這樣的差異？通過知人論世的方法，我們來探究其因?！睂W生很感興趣，在了解其人其背景后，形成了相對集中的觀點：鮑詩的無奈苦悶反映的是一個群體的生存狀態，而李詩感嘆的行路之難是個體的命運呼聲；鮑照所處年代的門閥制度讓人看不到希望，而李白所在的唐代相對開放寬容得多；鮑詩在困頓中是絕望的，李詩在困頓中仍充滿希望。學生們通過求異比較，追溯而上，由詩及人及世，獲得了思考的快樂，課堂也在拓展與遷移中涵養了文化味。

五、點面兼顧，用串燒式比較拓寬視野

教學陸游的《書憤》，體悟的是詩人之愛國情懷與悲壯沉郁之風，但在高一學生的視野中，似乎對陸游的其他題材作品知之甚少，以致對陸詩的認知過于單一狹窄，因而我們可以選取一組陸游不同風格、題材的作品，串燒式呈現，讓學生在比較中重新認識陸游，達到拓寬視野之目的。陸游與唐婉的愛情故事廣為傳唱，其愛情詩寫得情真意切，細膩動人，不妨把其著名的愛情詞《釵頭鳳·紅穌手》拿出來，與沉郁渾厚的《書憤》、優美動人富于情趣的《臨安春雨初霽》組合成教學點。實踐證明，學生對這樣的串燒式鑒賞很感興趣。打破教材局限，以點帶面，重組資源，既構建了個性化課堂，又教出了選修課的新天地。

六、同題比較，揣摩詩詞立意的多樣化

教材的相關鏈接中選編了一首明代楊慎《武侯廟》，編者的意圖是讓學生以此和杜甫的《蜀相》作比較研習，但杜甫也有一首絕句《武侯廟》，完全同題，我們即可重組教學資源，不受課本約束，把楊慎與杜甫的同題詩放在一起探析，著重分析兩者的立意角度有何不同，定點比較后，學生發現，楊詩是從倡導正確的“評價觀”來立意的，偏向于“理”，杜詩是從仰慕人格精神的角度來展開的，重于“情”。這樣分析后，學生對詩詞立意角度的多樣化有了更深切的領會。

比較教學法能提升課堂思維訓練量，更大程度地提高學生思維能力，也是契合選修課教學原則的有效方法，關鍵是要找準比較的“點”，給學生有力的“抓手”，既要貼近學情，又要易于操作，這就要求我們大膽取舍，重組資源，求新求變，在吃透教材的基礎上用個性化的眼光構建新課堂。