學生自主參與課堂教學的策略淺析

紀靜

《語文課程標準》在“前言”的“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。《語文課程標準》又為我們提出了五條“教學建議”其中第一條就是：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。而且還指出：“學生是語文學習的主人”。這就明確了學生在語文教學中的主體地位。現(xiàn)代教學論也認為，尊重、發(fā)揮學生學習的主體性，不僅有助于學習效率的提高，而且對學生的全面發(fā)展具有重要意義，有利于發(fā)展學生潛能，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造精神、獨立人格和負責的態(tài)度。因此在語文課堂教學活動中，教師必需采用多種教學方法和手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生自主參與課堂學習，讓學生的智慧和潛能得到最大的發(fā)揮。那么，如何讓學生積極自主的參與到課堂學習中來呢？

第一，明確學習目標。

我們學習每一節(jié)課都要有明確的學習目標，教師在備課時就應根據(jù)課文的特點和學生的情況，合理地提出學習目標，使學生在學習時有一定的依據(jù)。如教學《蜀道難》第二課時，根據(jù)我班的學生情況，我設(shè)計了學習目標：學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，感受李白詩歌大膽運用修辭的藝術(shù)魅力。并讓語文學科組長在課前書寫于黑板上，這樣學生的學習目標就一目了然了，學生的學習活動也就有了方向。

第二，激發(fā)學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，在教學中興趣能讓學生產(chǎn)生強大的學習動力，這種動力就是學生智力發(fā)展的前提。所以語文教師在課堂上的語言魅力、思維方式等就是引導學生學習的最好的教學藝術(shù)。在教學中導入環(huán)節(jié)讓學生集中注意力是一種重要的方式，如教學《雨霖鈴》，我先播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生在音樂欣賞中進入情境。接著深情導入“相見時難別亦難”，是的，古人最重人生中的別離。繼而回憶以前學過的別離詩句，透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時的淚眼愁眉；可以感受到“黯然銷魂者，唯別而已矣”中包含的至理。聽完這些話，教室里安靜了，學生的注意集中了。教師就可以引導學生來誦讀欣賞這首詞，再讓學生談一談柳永《雨霖鈴》中哪些詞句讓你感受最深，并說明理由。這時學生的興趣被調(diào)動起來了，學習也變得積極主動了，課堂的主角自然就是學生了。

第三，讓學生質(zhì)疑提問。

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生。”讓學生提問就是培養(yǎng)學生積極思維的一種方式，學生能提出問題說明他讀了、看了、思考了。比如教學李清照《聲聲慢》時，詞的開篇就是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，學生質(zhì)疑提問：李清照她在尋找什么？她為什么覺得冷清？她為什么要說自己是凄凄慘慘戚戚？這時候教師就可以根據(jù)學生的問題來調(diào)整教學設(shè)計，組織教學。

第四，讓學生來表演、評價。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。學生在課堂上進行表演更能引起學生的注意，能讓課堂氛圍更活躍，會激發(fā)他們深入的學習和探索未知的欲望，讓學生在輕松愉悅中學習掌握知識。在教授《項脊軒志》時，我讓四位同學表演“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”這一語言、動作。四位同學在表演時第一位引起了全班同學大笑，第二位同學的表演讓許多學生搖頭，第三位同學表演時讓一些學生低下了頭，第四位同學表演完了同學們給予了掌聲。我讓其他同學來評價，其中一個學生說，在表演時應注意“娘”的動作“叩”應該是輕還是重，“叩”應該是急還是緩？這引起了全班同學的思考和討論。其實在語文教學中，每篇課文中都有讓學生深入體會的語句，我們可以抓住這些細節(jié)，讓學生演一演，議一議。這樣一來一去的展示討論，作者在文章中要表達的情感，學生就可以很容易地體會到了。

第五，讓學生來總結(jié)。

學生總結(jié)并不僅僅是總結(jié)學習內(nèi)容，還要總結(jié)學習方法。比如在小說閱讀中學生會總結(jié)人物形象，卻不會總結(jié)作者是如何塑造這一人物形象的。所以在學生掌握了具體的感性知識以后，教師要引導學生提升到抽象而理性的規(guī)律性認知中來。一句話“學會”是前提，“會學”才是目的。

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，就是學生積極主動參與課堂學習的程度。”一堂高效的語文課，離不開學生學習的深度和廣度，只有全體學生全方位地參與到課堂中來，才能大幅度提高學生學習語文知識的水平；只有學生積極主動地參與到語文教學過程中，才能培養(yǎng)學生靈活應用語文知識的能力。