課堂里的掌聲

崔紅偉

中圖分類號：g622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0046-01

隨著課堂教學改革實踐的不斷發展和深入，課堂教學的生機得到了煥發，課堂教學的活力和魅力得到了提升。在實施有效教學，提高教學質量的課堂教學改革實踐中，公開課是一項常規的教研活動。幾輪課堂教學公開課聽下來，感覺亮點紛呈、獲益匪淺。學生課堂學習的參與性、主動性、自覺性都有了較大的提高。課堂教學回歸主體的氛圍令人欣喜，“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的氣象也在我們的課堂教學中逐漸出現。但與此同時，課堂上也出現了一些值得思考的現象。

其中有一節公開課，課堂上響起了五次掌聲，回過頭再來回味這五次掌聲，卻說不清掌聲緣何而起！大凡引起鼓掌的多是讓我們認可、感動、驚喜、或者是產生了某種共鳴，可是除了掌聲的次數，作為聽課者的我卻說不出個所以然來，這是怎么回事？

詢問了幾位聽課的學生：你為什么鼓掌？

學生的回答說：大家都鼓掌，我就鼓掌！

可喜的是學生動起來了，令人擔憂的是仍有“存在而不實在，有聲而無共鳴”的狀態。

鼓掌作為課堂教學中的一種現象，具有激勵性、參與性、共鳴性和互動性的特點，是學生主體作用在課堂上發揮的一種體現方式。教師引導學生對參與教學活動的同學進行評價而掌聲鼓勵是一種常見的做法。這種做法在六環節（“引、讀、做、議、講、練”等六環節）課堂教學初級階段，對提高學生自主學習的積極性和主動性來說，是必要、必須、可行且有效的。但是隨著教學改革的深入，我們對學生的課堂活動提出了更高要求，要向內涵提升方向發展，要增強課堂活動的有效性，相應的也提高課堂掌聲的含金量。讓掌聲更多地因為學生精彩的回答，睿智的思維，飛揚的文采，澎湃的激情，幽默形象的表達而響起！不能停留在老師說“回答得不錯，大家掌聲鼓勵”，“分析得很好，大家掌聲鼓勵”，這種淺層面的、被動的活動層面之上。

那么，如何提高課堂掌聲的含金量，增強課堂活動的有效性呢？我們可以從兩個方面入手來進行改善和提高：一方面是教師的“導”，一方面是學生的“動”。

一方面，教師的“導”指的是教師主導作用的發揮。“不憤不啟，不悱不發”，無論是設境、融情，還是激疑，都離不開教師的引導與啟發。在課堂上，師生互動是最基本的活動方式，無論面對是個體的回答，還是集體的討論，如果恰當的引導缺失，課堂就可能陷入低效的泥淖。學生的思維天馬行空，要讓他們的思維方向正確、品質優秀、效能較高，關鍵在于教師的啟發、引導和評價。

首先，教師的啟發的需要要立足文本，根據學情，圍繞學習目標進行。設置問題是常用的啟發方式，在設置問題之前就要弄清楚文本有什么，如何用文本，要求學生做什么，怎樣做，做到什么程度。在感嘆學生“啟而不發，誘而不導”之前，我們首先應當反思的是：問題設置的指向是否明確，問題設置的梯度是否合理，學生的最近發展區域在哪里？不是說有了提問就有了啟發性，如果無效問題，偽問題，甚至誤導性問題大行其道，那么課堂活動的有效性將無從談起。

其次，教師的引導要注意學習內容的特點、學生認知的規律和思維發展水平。知識性學習內容的掌握情況，體驗感受性記憶的喚醒狀態，已知與未知的差別，舊知與新知的打通，生成到創新的跨越等等，都是教師在進行引導時要考慮的因素。認知的規律告訴我們學習內容時由簡單到復雜，由低級到高級，由具體到抽象是符合思維發展特點的。遵循這些原則，我們才能更好地確定引導的起點、方向和終點，才能更好的在學生已知、可知、未知之間架起一座橋梁。

再次，教師的評價要有針對性，方向性和建構性。這就要求教師的評價要多一些具體的分析，少一些籠統的評定。如果回答得好，好在哪里，有什么價值，哪一點值得肯定，讓學生明白了這些，以后也就有了方向性。如果回答得不好，或者錯誤，問題出在哪里，教訓是什么，影響是怎樣，如何避免，使學生理解了這些，也就有了建構性。通過教師的評價，要彰顯學生積極參與學習活動的成果，共同分享學習活動的收獲，切實體驗學習成功的愉悅。

另一方面，學生的“動”是指課堂上學生主體作用的發揮。作為課堂主體的學生如果課堂上不能“動”起來，這一節課的效果肯定是值得懷疑的。學生的“動”，內涵是豐富的，形態是多樣的，大致可以分為兩種：一種是顯性的，一種是隱性的。顯性的“動”包括聲情并茂的誦讀，激情澎湃的論辯，精彩的演示等等。隱性的“動”包括靜靜地聆聽，默默地沉思，幽然地情涌等等。顯性的“動”，容易做到，隱性的“動”價值更高。雷鳴般的掌聲和陶醉的沉靜相比，自然是“此時無聲勝有聲”。我們要防止以顯性的“動”替代、掩蓋、忽視隱性的“動”，避免看起來熱熱鬧鬧，一片繁榮，而實質上學生“存在而不實在，有聲而無共鳴”。如果課堂上隱性的“動”缺失，可以說學生就是沒有真正地動起來，長期如此，不但無益于課堂的效率的提高，還會影響到學生個性品質的發展，獨立人格的形成。

學生的“動”要避免一些不良現象的出現。例如，課堂上一個同學發言七八次和七八個同學一言不發的兩極分化的現象；某位同學奇特或者搞笑的表達引起全班哄堂大笑的現象等。前者不利于自主、合作、探究的學習方式的養成，后者往往會打斷正常的課堂活動，使全班學生無意識偏離正常課堂活動。這些現象是學生思維品質，學習習慣，個性特點的展現，需要老師在學習活動中能夠地積極關注、及時把控，適時引導，才能逐漸改變，走向高效。

總之，要提高課堂活動的有效性，教師要在主導作用上下工夫，課前要備教材、備學生、備方案，增強對課堂活動開展的主導和應變能力。學生在課堂活動中要增強參與的積極性，充分發揮主動性，做好課前預習，課中的參與，課后總結，真正讓每一節課屬于自己，讓每一節課有所收獲。我們相信回歸主體的課堂必將是有活力無窮、精彩高效的，這樣的課堂一定是學生愉快成長的樂園。

課堂上的掌聲是可喜的，自主響起的掌聲是可貴的，讓掌聲伴我們一起成長！