利用“課堂討論”增強教學的有效性

曹繼偉

所謂課堂討論，就是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分組進行。在中職學校運用“課堂討論”可以收到良好的效果。

一、“課堂討論”的主要功能

1.充分體現了學生的主體地位

在課堂教學中，提高學生學習的積極性、主動性是提高教學效率的重要前提。在傳統教學模式下，往往容易忽視學生的個體需求，老師是為了考試而教，學生是為了考試而學。迫于應試壓力，學生只好強打精神去聽課、記筆記，學生作為課堂主人的地位沒有體現出來。“課堂討論”教學法卻反其道而行，讓學生成為課堂的真正主人，充分調動學生的學習積極性，學生由被動的“填鴨式”學習變成自主學習。這樣一來，學生自身的潛能就能得到充分地挖掘，學生的學習效率也就大大提高了。

2.活躍課堂氣氛

利用“課堂討論”教學法可以有效避免“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”現象的發生。課堂討論要求人人參與，個個發言。換句話說，就是每一個學生在課堂上都有自己要完成的任務。這樣一來，學生的興趣、熱情就被調動起來了，課堂氣氛也隨之活躍起來，課堂效果也就明顯加強了。

3.培養學生團隊協作精神

知識不是通過感覺或交流而被個體被動接受的，而是由認知主體主動地建構起來的，知識建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的。“課堂討論”教學法可以充分培養學生的合作意識和合作能力，促進學生的學業水平提高和身心健康發展。

二、提高“課堂討論”有效性的策略

1.轉變觀念，培養中職生積極的學習心態

心理學家羅杰斯提出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”因此，學生具備什么樣的心態對課堂討論的成效有著非常關鍵的作用。由于種種原因，一些中職生的求學積極性不高，這就要求任課老師在課堂教學前要先培養學生積極的心態。積極心態是一種正向樂觀進取的態度，對人的行為有積極的導向作用。中職生只有擁有了積極的學習心態才能保持旺盛的求知欲、高漲的學習熱情和明確的學習目標、合理的學習計劃。這樣，老師在組織課堂討論時就會感覺特別順暢，課堂效果也會大大提高。

2.找準“課堂討論”的時機，提高學生學習效率

教學方法是為教學目標和教學內容服務的，“課堂討論”學習法插入的時機如果不對，學生討論很可能就流于形式，達不到預期的效果。如，部分教師在上課時，只是提出一個很簡單甚至不需要思考的問題，然后讓學生以小組形式討論2～3分鐘，學生才剛剛進入狀態，合作討論時間就已經到了，這是一種典型的“作秀式”學習方式。“討論”是在有需要時才進行的，應該是學生個體不能或不能很好地獨立解決問題時才進行的。只有在這樣特殊的時間段內，學生才會有討論的興趣和主動性，“課堂討論”才能達到預期目標。

3.掌控討論局面，把握學生參與均衡性

在課堂討論中，我們經常看到這樣的學習情景：有的學生忙得不亦樂乎，有的學生則無聊閑坐、覺得事不關己。為什么會出現這種矛盾情況呢？原因在于教師沒有進行合理的分組及任務分配，學生缺乏相關討論技能的引導。課堂討論過程中，各組學生之間一定要有相互依靠性，每一名成員都有其存在的價值，而不是可有可無的，也就是說在參與度上要有一定的均衡性。每個人都要盡自己最大的努力做好工作，恰如其分地運用人際關系和討論技能，讓討論的效果最大化。

4.加強組織管理，保證討論學習的可持續性

在課堂討論教學中，教師最頭疼的就是課堂管理，因為課堂組織管理的好壞決定著課堂討論的成敗。在課堂管理中有兩種最為明顯的現象：一是教師面對全體學生講話時，個別紀律性不強的學生無法約束自己，干擾別人聽課。二是在課堂討論時，教師一人無法控制所有小組的討論進度，很可能出現“無效討論”。這就要求教師在管理教學情境和控制學生學習進度的過程中運用更多的教學藝術，從而積極預防課堂問題行為的發生。具體來講，運用心理學家克文的“80-15-5”法不失為解決這些問題的好辦法。“80-15-5”法則指的是，80%的學生已經形成了適合的課堂行為，15%的學生會周期性違反規則，5%的學生會長期違反規則。優秀的課堂管理者就是要學會控制15%的學生的副作用，使其不影響80%的學生，同時要密切關注5%的學生的破壞性，但又不能把他們逼上絕路。所以，在課堂討論教學中，為了有效管控課堂，首先，教師要明確討論紀律，且每個討論組都要設一名紀律組長，學習的規則由老師與學生一塊討論制定。其次，老師要對15%和5%的學生做到心中有數，并做好預案。最后，教師要仔細關注學生討論的過程，對學生的課堂行為及時做出相應的獎勵或懲戒。

（責編 黃紫鵑）