在語文教學中培養(yǎng)中職生職業(yè)精神

左新華

據(jù)一項關(guān)于中職生就業(yè)實習的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職生實習就業(yè)率達95%，而兩個月后實習就業(yè)穩(wěn)定率卻不足50%。這一現(xiàn)象背后的原因是復雜的，原因之一就是學生缺乏基本的職業(yè)精神，工作上拈輕怕重，處理不好領(lǐng)導、同事等各方面人際關(guān)系，難以適應企業(yè)嚴格的管理制度，等等。筆者結(jié)合中職人才培養(yǎng)目標和中職語文大綱要求，聯(lián)系實際，立足蘇教版中職語文教材，挖掘資源，開展豐富的課堂教學活動，探索將職業(yè)精神教育內(nèi)化于心、外化于行的有效途徑。

一、中職生職業(yè)精神缺失的原因

偏低的就業(yè)穩(wěn)定率暴露出當下中職生職業(yè)精神的缺失，而究其原因，主要有以下兩點。

1.中職生本身的原因

當前，受多種因素影響，中職生大多抱著“學門技能”將來能打工，或自己開個門面創(chuàng)業(yè)等想法，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示，進入酒店實習的學生，由于本身缺乏起碼的家務(wù)鍛煉，他們中有些人連最基本的衛(wèi)生打掃工作都難以勝任，再加上內(nèi)心缺乏對勞動的尊重，致使部分學生根本無法適應酒店日常管理最終放棄實習。

2.中職學校職業(yè)精神考核體系不完善

職業(yè)精神、品質(zhì)本身就很抽象，雖然其在中職學校教學、管理中均有體現(xiàn)，但學校更多的是以試卷形式來考查學生的職業(yè)精神理論學習效果，缺乏可操作、可檢測的實踐考核標準，導致職業(yè)精神教育不夠深入。比如，中職課堂教學中，雖然專業(yè)課、文化課均強調(diào)態(tài)度、情感、價值觀目標的達成，但調(diào)查數(shù)據(jù)仍然不理想，相當一部分中職生缺失態(tài)度、情感、價值觀。且目前職業(yè)精神考核難以實現(xiàn)如同專業(yè)技能考核的等級考試，無法頒發(fā)相應的等級證書，中職學校職業(yè)精神教育教學效果并不理想。

鑒于中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才目標和中職語文教學大綱提出的以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要、培養(yǎng)學生應用能力等教學目標，結(jié)合蘇教版中職語文新教材的特點，筆者一直致力將職業(yè)精神教育有機融入不同類型的語文課堂教學，通過不同文體的教學活動，滲透情感教育，引導學生思考、實踐職業(yè)精神內(nèi)涵，提高語文能力和人文素養(yǎng)，探索有效實現(xiàn)職業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于行的途徑。

二、在語文教學中融入職業(yè)精神培養(yǎng)的方法

1.借助“閱讀與欣賞”環(huán)節(jié)“思”職業(yè)精神

蘇教版中職語文“閱讀與欣賞”中，文章選擇兼顧小說、詩歌、散文、戲劇等不同文體形式，有利于學生掌握不同的文體特點、表達方式等，同時也更加注重學生的情感教育，并將職業(yè)精神融入其中。通過古今中外圣賢、名家故事，精辟論斷，挖掘形象、直觀、豐富的職業(yè)精神，逐步實現(xiàn)學生對職業(yè)精神、理念的理解、認同、養(yǎng)成。

例如，教材第三冊第一單元“理想之光”，筆者精選《我來到這個世界為的是看太陽》《尋夢者》《采石工》《未選擇的路》等中外經(jīng)典詩作，以凝練的語言、豐富的想象、真摯的情感、深刻的寓意，引導學生思考深刻的人生哲理，為了看太陽、群山、原野、峽谷，為了尋找金色的貝、桃色的珠，為了鑄造紀念碑，等等，需要經(jīng)歷冷漠無言的忘川、苦難，九年的冰山、瀚海，山連山的沉默……以詩歌獨特的藝術(shù)魅力觸發(fā)學生對未來職業(yè)、人生的思考，點亮他們的理想之光。

再如，教材第四冊第一單元“理想的路徑”，筆者精選了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、鐵凝的《文學是燈》、王小波的《明星與癲狂》等佳作，獨特的生活感受形象生動，散發(fā)著思辨的氣息，閃耀著理性的光芒，引導學生關(guān)注社會、人生、自己的內(nèi)心世界，進而強大自己的內(nèi)心，有效應對將來職業(yè)生涯中可能會遇到的挫折、失敗。

2.借助“表達與交流”環(huán)節(jié)“話”職業(yè)精神

高素質(zhì)勞動者不僅需要過硬的操作技能，也需要良好的書面、口語表達能力，以應對將來職業(yè)生涯要面對的種種挑戰(zhàn)。蘇教版“表達與交流”環(huán)節(jié)注重學生書面寫作及口語表達能力的培養(yǎng)。

以教材第二冊第三單元“表達與交流”為例，筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)計了“口語交際·應聘”和“寫作·常用應用文的寫法”兩個部分。其中“口語交際·應聘”部分要求學生了解應聘的重要性并掌握應聘技巧，如應聘前的準備工作、面試的常規(guī)方法、技巧等。“寫作·常用應用文的寫法”中則涉及便條、單據(jù)、啟事、通知等學生未來職業(yè)生涯中必須掌握的應用文寫作文體。教師可以在語文教學中設(shè)計模擬社團招募、應聘等仿真環(huán)境，指導學生應對面試者的提問，寫作合格的應用文，為將來職業(yè)生涯做必要準備。

3.借助“語文綜合實踐活動”活動“行”職業(yè)精神

學生的職業(yè)生涯是“知行合一”的，在掌握必需職業(yè)技能、理論、理念的基礎(chǔ)上，借助“語文綜合實踐活動”平臺引導學生實踐、模擬，感受職業(yè)精神，并將學生具體表現(xiàn)作為職業(yè)精神考核的重要指標。

例如，在教材第五冊第二單元“語文綜合實踐活動”部分，筆者就設(shè)計了“加強消費指導，培養(yǎng)勤儉美德——職校學生消費情況的調(diào)查研究”活動，活動以小組為單位展開，教師引導學生從自己周圍的生活取材，搜集材料，通過了解學生的消費情況，引導他們在調(diào)查數(shù)據(jù)面前反思自己的消費行為，進而培養(yǎng)并確立正確、合理的理財觀、消費觀，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的美德和團結(jié)協(xié)作的精神，為將來幸福的職業(yè)人生打下扎實基礎(chǔ)。

結(jié)合中職語文教材特點，積極發(fā)揮主觀能動性，挖掘其資源，將職業(yè)精神教育融入日常語文教學，引導學生客觀、科學、理性地進行自我分析和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生崇尚勞動、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)品質(zhì)長足發(fā)展，幫助其獲得職業(yè)生涯發(fā)展的長久動力，以適應當今社會和企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求，最終為學生終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（責編 黃紫鵑）