基于新型學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系研究

江濤

隨著新型學徒制人才培養模式在高職院校的有效實施，創新高職教學管理體系，成為深化高職院校教育改革的重要抓手，也成為當前職業教育領域的關注熱點和改革重點。2015年7月，人社部、財政部聯合印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，要求改革傳統的學徒培養方式，推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的企業新型學徒制，進一步發揮企業的培訓主體作用，通過企校合作等方式，探索企業職工培訓新模式。因此，如何適應這一新形勢、新要求，進一步轉變思想、拓寬思路、深化改革，建立“企校雙制、工學一體”的合作育人新機制，構建新型學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系，是今后一個時期內高職院校應重點研究的課題。

一、新型學徒制人才培養模式的內涵和特征

所謂新型學徒制，是相對于過去的學徒制而言的。新型學徒制人才培養模式，是在企業和學校合作的基礎上，以企校協同為平臺，以企業師傅和院校教師的言傳身教為支撐，以培養和提高學徒的能力素質為核心的人才培養模式。這一模式有別于傳統的學徒制和單純的學校教育，較好地解決了以往教學方式帶來的理論與實踐脫節、知識與能力割裂的問題，是對傳統企業和高職院校人才培養模式的重大創新。新型學徒制具有鮮明的時代特征，主要表現在三個方面：

1.組織和政策支持

2014年9月，教育部印發了《關于開展新型學徒制試點工作的意見》，要求深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。2015年7月，人社部、財政部聯合印發的《企業新型學徒制試點工作方案》，進一步明確了企業的主體地位，按照政府引導、企業為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，即由企業與教育培訓機構合作，采取企校雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產培訓等模式共同培養新型學徒。

2.企業和學校合作

企業和學校深度合作，共同制定課程標準和人才培養措施，采取半工半讀、工讀交替的形式，有計劃、有步驟地進行人才培養。充分發揮企業和學校各自的優勢，使學徒進企業工作的同時，還可以進學校學習理論和專業知識，從而使學徒得到全面、系統的培養和鍛煉。這期間，學徒有著“學徒”與“學生”的雙重身份，企業師傅和學校教師則主導著雙導師教學，極大地提高了技術技能型人才培養的針對性、科學性和有效性。這一模式既為企業節約了人力成本，也為學校創造了經濟效益，還為學徒提供了學習機會，將高職院校教育與經濟發展有機聯系起來，體現了現代職業教育的時代性、創新性和實踐性。

3.歷史和現實要求

新型學徒制人才培養模式可謂根植于歷史，立足于現實，著眼于未來。在我國，這一模式雖然起步較晚，但其生命力已經被實踐證明，并越來越被大眾廣泛接受和認可。高職院校采取新型學徒制人才培養模式，其重要意義在于“四個有利于”：有利于將企業職業素養和院校人文素養有機融合，并貫穿于企業技術技能型人才培養的全過程；有利于提升地方產業和高職院校雙向互動、共同成長的能力，提高職業院校的辦學水平和社會聲譽；有利于實現企校優質教學資源共享，并通過實訓信息化平臺達成信息共享；有利于推動產教融合、校企契合，真正實現教學、生產、科研、實踐等環節的有機結合，促進人才培養模式創新發展。

二、構建新型學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系

1.實施課程改革，建立教學課程管理體系

為了與企業新型學徒制試點工作相適應，更好地推動新型學徒制人才培養模式創新發展，必須對高職院校教學課程實施改革，建立與改革相配套的教學課程管理體系。為此，新型學徒制要堅持“企業主導、院校參與”的原則，以企業為主導確定具體培養任務，由企業和高職院校分別承擔，并共同制定人才培養方案和課程標準體系，將企業發展理念和職業教育特色有機融為一體，不斷深化教學課程管理改革，努力提高學徒的專業知識、操作技能、安全生產規范、職業素養等。

2.加強師資建設，建立師資隊伍管理體系

師資隊伍是提高教學質量的重要前提，師資隊伍的整體水平對教學改革能否順利實施有著直接影響。國家有關部委要求各地要促進企校雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大企業與學校之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合進行技術研發和專業建設的力度。新型學徒制人才培養模式實行雙導師制，在企業培養主要是通過企業導師帶徒方式，在培訓機構培養主要是采取工學一體化教學方式。為此，職業院校和合作企業必須共同建立師資隊伍管理體系，既要體現院校特色優勢，又要體現企業責任擔當。一方面，試點院校要將企業實踐納入教師考核并作為晉升依據，合作企業要選拔優秀人才擔任師傅并將其教學任務納入績效考核；另一方面，企校雙方要共同實施系統性的師資培訓計劃，不斷提高師資隊伍的整體實力。

3.實行彈性學分制，建立新型學徒培訓體系

推行高職院校彈性學制和學分制。高職院校應主動作為，積極與相關企業溝通協調，爭取承擔企業學徒的教學培訓任務。要結合實際情況，對企業學徒采取彈性學制，實行學分制管理。鼓勵和支持學徒正確處理工學矛盾，可以分階段完成學業，學分達到規定要求就可獲得高職院校畢業證書。通過這一方式，可以極大地調動學徒的工作熱情和學習積極性。為此，職業院校應根據各企業崗位的特點，采取任務驅動、項目牽引、實習檢驗等教學方式，積極構建新型學徒培訓體系，使學徒培訓向著規范化、制度化、信息化方向發展。

4.加強教學評價，建立教學質量管理體系

高職院校要在教學評價的基礎上，建立與新型學徒制人才培養模式相適應的教學質量管理體系。為此，高職院校必須堅持“企校聯合、共同考核”的原則，將學徒在企業崗位的工作情況納入教學評價考核范圍，積極構建新的教學管理與運行機制。同時，高職院校要制定科學的考評細則和量化標準，堅持教學評價全程化、評價方式多樣化、評價主體多元化，不斷促進教學質量的有效提高。

當前，高職院校教學改革還在進一步深化之中，基于新型學徒制人才培養模式的高職教學管理體系建設還處于探索和實踐階段，還需要在政府、企業、學校和社會力量等各方的共同努力下，積極擴大試點、創新發展，為全面提升高職院校教學質量和企業學徒的綜合素質奠定堅實的基礎。

（責編 黃紫鵑）