淺談中職學校英語詞匯教學

張寧

摘 要：中職學校的英語詞匯教學遇到的困難和問題很多很多。中職英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，改進與激活英語詞匯教學，激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性，也只有這樣才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力，為他們今后升學、就業和終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：中職；英語

詞匯是語言的重要構成要素。英語詞匯則是英語教學和學生閱讀的重要組成部分，離開了詞匯，學生無從閱讀，離開詞匯教師無從言語，離開詞匯整個教育學的環節無法順利展開。經過多年的中職校英語教學實踐，我有著如下感悟：

一、詞匯教學中存在的問題

（一）英語語音級差

中等職業技術學校的學生因為各方面的原因，自身學習成績普遍較差，英語水平更是不堪入目。不少非英語專業的中職學生音標不熟，甚至不懂音標和讀音規則，因此對英語詞匯的記憶只停留在啞巴英語的階段，只是反復不停地寫，而不會讀，更不懂得按照音節去記單詞。結果只能說“費力不省油，事倍而功半”，記的慢又忘得快。

（二）學生惰性也成自然

詞匯學習需要大量的時間和耐心進行反復的重復練習，但絕大部分中職學生已經養成了懶惰、怕學習、不愛動腦筋、不愛獨立完成作業的現象，這一系列現象都給學生的詞匯學習和掌握造成了明顯的不利，大有山窮水盡疑無路的態勢。

（三）缺失科學的記憶方法

中職校學生的最大問題莫過于良好習慣沒有形成。他們自始至終沒有看到學習的重要性，沒有尋找到適合于自己的學習方法，更不懂詞匯記憶方法，只知道盲從于教師機械地背課后單詞表，甚至是背字典，這樣死記硬背，不聯想、不將自己的所學進行活學活用，導致只懂其詞義，不知其用，單詞記憶的效果很是不佳。

二、教學中應有的策略和方法

（一）以詞匯為基礎，強化語音教學

學習英語的最大障礙就是發音問題。發不好音，就會給進一步學習英語造成一連串的困難。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。我們在進行英語詞匯教學時，首先要教會學生發音，使學生學會常見字母組合的發音，掌握同一字母組合的不同發音以及不同字母組合的相同發音。教單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。

（二）研討詞匯教學法，提高教學效率

詞匯教學的形式是多種多樣的。教師在教學過程中要重視不同的單詞的教學方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，遵循語言教學規律，使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。在教學過程中，我們應從以下幾種方法入手，進行實實在在的研究。

1.直觀教學法

直觀教學有助于增強語言的真實性、形象感。英語教師可以采用簡筆畫、圖片、實物、圖表、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。這樣做，既形象生動，又很容易調動學生學習的主動性和積極性，培養學生良好的學習興趣。

2.英文釋義法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽、讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料，在聽與讀的過程中讓學生有所領悟。

有了大量的、足夠的語言輸入與積累，就能融會貫通形成語言規則。這就要求英語教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等。英語釋義法是用簡單的詞匯來解釋新的單詞。

讓學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的口語和聽力，而且舊的單詞能得到反復重現，從而加深詞匯的記憶。而課堂上學生的主動參與自然而然地提高了學生英語學習興趣和信心。

3.利用情景教學單詞

情景教學，能激發學生興趣，調動學生積極性。利用情景教學單詞，是中學生較喜愛的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際之中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，學生會喜歡學、喜歡聽，乃至于百厭不煩。

當然使用情景教學法，教師的工作量會比較大，而且對教師的自身素質要求較高，需要英語教師加強自身素質的提高。

4.用舊知導入新知

以舊聯新法可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果，以達到溫故知新的目的，擴大知識的容量和儲存量。

5.采用活潑直觀的游戲教學法

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，傳遞給我們的教育理念就是要采用學生喜歡的教學方式，而最喜歡的方式便是游戲。

心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。例如做動作猜單詞、看口型猜單詞、字母串串燒、唱英文歌曲、用單詞編故事等等。總之，采用活潑實用的詞匯游戲，不僅減少或消除學生對單詞學習厭煩、焦慮的心理障礙，還能強烈激發他們的學習興趣，使英語詞匯教學達到事半功倍的效果。

（三）了解英美文化，掌握風俗人情

語言具有豐富的文化內涵，是民族文化的載體，學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。語言與文化密不可分，不同語言的國家，其文化、風俗習慣、思維方式不同，其語言中的詞匯代表的涵義也不盡相同。因此，在英語教學中教師必須掌握該文化所擁有的深層次文化底蘊以及該文化所擁有的風俗人情、行為方式等。

目前，中職學校的英語詞匯教學遇到的困難和問題很多很多。中職英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，改進與激活英語詞匯教學，激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性，也只有這樣才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力，為他們今后升學、就業和終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：河南省鶴壁市機電信息工程學校）