小學教師教學效能感研究綜述

黨樂

摘 要：小學教育是基礎教育中非常重要的一環，而教師又是實施教育行為的主體。本文對小學教師的教學效能感進行文獻綜述方面的研究，分別從概念、相關研究、影響因素、問題和不足方面展開梳理，以期為提高小學教師的教學效能感和提升小學教師自身素質有所啟發。

關鍵詞：小學教師；教學效能感

中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0014-02

一、引言

在對小學教師的教學和小學生學習與發展的相關研究中，我們發現小學教師的教學效能感是一個非常重要的影響因素。目前對于小學教師的教學能力方面，不只注重教學能力和教學技巧，而是更加提倡小學教師從“經驗型”向“專家型”轉化。“專家型”的小學教師在其教學效能感方面顯示出一些特異性，這點值得研究和借鑒。因此，本文著眼于小學教師的教學效能感，縱觀小學教師教學效能感的特點及其發展的規律，希望可以由此為小學教師培訓的工作提供一些相關有益的依據。

二、概念梳理

教師教學效能感概念源于Bandura的自我效能感。小學教師的教學效能感又是將教師效能感聚焦在小學教師這一特定的群體中。國外早在1974年就對教師教學效能感進行了研究。國內的相關研究則要推遲將近20年。目前對教師效能感的概念界定一般有三種觀點。

最早的一種觀點把教師的教學效能感看作是一種提高教學效果的能力，諸如教師的教學能力和教師的專業知識能力，重點強調這些可以對學生產生積極影響的能力的信念。因此這種觀點將教師的教學效能感歸屬于能力信念的范疇。也可以理解為教師對學校教育力量、學生學習成敗的責任、學習的功用、一般的教育哲學及教師對學生的影響程度等方面的信念。

與第一種觀點作對比，我們發現第二種觀點將教師的教學效能感歸屬為能力認知范疇。這種觀點認為：教師的教學效能感是一種對于自身的教學情況的知覺，表現在教師認為自己的教學能否引起學生的積極改變和成長。這種知覺會帶來一定的反饋，即當教師認為自己的教學工作給學生帶來積極影響時，自己會更加認可自己的能力，并從中得到滿足。

第三種觀點本質上是將前兩種觀點進行整理和綜合，因此，第三種觀點認為教師的教學效能感包括兩個方面，首先，學生的學習效果受多方面因素的影響，比如先天素質、家庭環境、學校教育、自身努力程度等，其次，教師對學生的影響屬于學校教育的一個重要方面，即教師在學校這一特定情境中有能力對學生產生期望的積極影響。

通過對教師的教學效能感的概念梳理，我們發現教師的教學效能感不僅包括認知的成分，還包括隨認知而帶來的情感成分。因此，教師的教學效能感不再是一個扁平的單一內容，而是深度發展的立體概念。教師在教學過程中，首先有一個積極的認識，希望能夠引起學生好的改變。其次，在這一期望的驅動之下，會主動評估自己具有改變的能力，并從中獲得榮辱感。就教學效能感的本質而言，它既是一種能力，又是一種信念。當教師的教學效能感使其深信自己能協助學習者排除各種學習上的障礙，使學生有效地學習時，這是一種能力特性的表現；當教師的教學效能感表現為擁有一種能夠克服各種阻力去提高學習者學習能力的信念時，它是一種信念特性的表現。此外，教師的教學效能感在結構上可被劃分為一般教學效能感和個人教學效能感。其中，一般教學效能感是指教師對教與學的關系以及教育在學生發展中的作用等問題的看法與判斷；而個人教學效能感則是指教師對自己教學能力和教學效果的認識與評價。

三、相關研究梳理

國外學者對教師教學效能感進行了較為系統、深入的研究，主要內容集中在以下幾方面：

（1）研究范型豐富。由于對教學效能感的定義不同，而產生出不同的研究范型，主要有過程-結果的研究范型、教師思考的研究范型、教師生態學的研究范型、教師知識的研究范型和Tschannen-Moran的新模型。

（2）結構和測量的研究一致。國外學者對教師教學效能感的結構進行了很多測量，基本認為教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

（3）影響因素與相關因素資料詳實。國外教師教學效能感的影響因素與相關因素被不斷調查和細分，包括一般人口學特征、學校相關因素等。

對比之下，國內對于教師教學效能感的研究最早始于對國外教師教學效能感相關研究的評價，隨后也出現了關于教學效能感的實證研究。主要有以下幾個特征：

（1）重視對教師教學效能感的結構和測量的研究。

（2）重視對教師教學效能感的特點的研究。

（3）注重影響教師教學效能感的因素的研究。

（4）注重對教師教學效能感的作用的研究。

（5）注重對教師教學效能感培養和提高策略的研究。

四、小學教師教學效能感的影響因素研究梳理

小學教師教學效能感的影響因素種類繁多，大致可從三個層面分析。

從微觀層面，包括個體的性別、學歷、年齡、教齡、教學能力、人格特質等。比如，在對小學教師教學效能感特點進行的研究中我們發現，教師的教齡與學歷兩因素交互作用顯著，具體表現為小學教師的一般教學效能感顯著高于其個人教學效能感。而隨著教師教齡的增加，教師的一般教學效能感呈下降趨勢，個人教學效能感卻表現出上升的傾向。也有研究發現，學歷因素是獨立影響教師自我效能感的唯一教師特征變量，即那些學歷較高的教師有更強的自我效能感。

從中觀層面，包括學校規模、學校組織文化、學校管理與評價制度、學生因素等。學校規模的大小直接影響教師的教學信念；任教于小學校的教師其教學效能感高于大型的學校；此外，班級大小與教師的教學效能感有關；研究發現班級學生數越少，教師效能信念越高。此外，學校氣氛、教師士氣或者校長的領導風格足以決定教師效能感的高低，學校設備的不足以及教師壓力過大也可能影響教師效能感。

從宏觀層面，也就是社會因素。包括社會結構、政府措施、大眾傳媒、薪資待遇、職業聲望以及社會肯定都會對小學教師的教學效能感產生影響。

五、既有研究存在的問題與不足

雖然國內外對小學教師教學效能感的研究已涉及研究方法與內容、影響因素、解決策略等方面，對小學教師教學效能感影響因素的研究也提到了教師個人、學校、社會等一些方面，但在一定程度上還存在不足。

通過對當前關于小學教師教學效能感的文獻綜述發現，不同學者的研究結論差別較大，不同學者對小學教師教學效能感在性別、教齡、學歷、職稱等方面進行的研究得出的結論不盡相同。這引發我們對當下小學教師教學效能感的統一界定和科學研究方法的思考。而具體到小學教師教學效能感影響因素的實證研究時，我們發現研究者習慣在量表的選擇和研究方案的制定上借鑒國外已有的成熟研究，這不禁讓我們思考，在體制和環境的巨大差異下，僅僅簡單的翻譯和挪用，其信效度和推廣度從何考量。最后，對于嚴謹的小學教師教學效能感影響因素的探索應該再做進一步的升華，將負面的消極因素予以規避，而大力提倡和創造正面的積極因素，這樣才能有利于提升小學教師的教學效能感，從而幫助小學生更好的學習和成長。當然，如何對消極因素進行積極的轉化的研究也是非常有益和具有創新性的。

參考文獻：

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