簡述中學語文閱讀教學的方法

劉倩

摘要：中學語文閱讀教學是語文課的基礎，也是其他學科學習的基礎之一，它是一個人綜合素質能力的體現。對于開拓個人的視野、發展健康的個性、培養健全的人格都有重要的作用。實際上，近些年關于閱讀教學方法的討論從未停止過，筆者根據這些年的教學經驗，從三個方面對這些內容進行了探討。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；學生；教師；提問

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0112

在實際教學過程中，閱讀教學已成為語文課堂教學的主要內容，它占用的課時多，所耗費的精力最大。然而，從整個語文教學的效果來看，閱讀教學的情況是最讓學生發愁，教師擔憂的教學內容之一。關于語文閱讀教學存在的問題和解決的方法，筆者從以下三個方面來探討：

一、學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高

培養良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為“語言文學的學習要養成一種良好的習慣，只有養成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場合提到培養語文學習習慣的重要性。他說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！?963年他在一則書簡中提出“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統文化精華的基礎上，又借鑒了外國先進文學教育成果之后提出來的，給我們深刻揭示了語文閱讀教學的內部規律，對我們當今的語文閱讀教學有著充分的現實指導意義。那么，如何形成良好的閱讀習慣呢？

這一點從對那些語文成績優秀學生的考查中不難發現，他們都具有自主讀書的習慣，一般來說他們都有上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等習慣，這些習慣還不足以使學生養成良好的習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學，而他們的語文成績往往不錯。問其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內容，但是也不是拼著命去學習那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學科成績很好，語文卻不行的同學究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當的課外閱讀，讀死書，不善讀書。全國著名特級教師魏書生平時也很重視閱讀教學常規的建立，如規定每個學期開學前學生通讀新的語文課本，完成固定的作業。魏老師對他的每一屆學生都制定了語文教學常規，并始終如一地堅持執行，使學生形成了良好的習慣。所以，堅持形成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的一個重要前提，并終身受益。

二、教師沒有形成正確的教學思路，違背了語文教學的基本規律

呂淑湘先生曾經說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學生按這套程式去學，都不必動腦筋。

現在語文閱讀課教學流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然節，以備講評，圈出生字詞，要求學生劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好像從易到難、逐步深入、由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，其實不然。這種教學方式違背了“整體——局部——整體”的這樣一個原則。如果按照這種方式教學，教師照搬教參書上的內容就可以很輕松地完成一節課。但同時，他也破壞了一篇十分完美的文章?？梢哉f選入中學課本的文章，每一篇都是情采聲茂的佳作，而這種教學方式只能將這篇課文所構筑的一個完整的美感破碎了?！捌歧R重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎？

其次要精讀、細讀。閱讀教學中，一開始把握整體有助于我們全面把握文章的主旨和作者的意圖。接下來的任務是學習語文的基礎知識，分析其局部的意義，可以提高我們的語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。

在具體的教學過程中，教師也應注重閱讀方法的指導，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆、劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些，要使學生養成閱讀時動筆的習慣，不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發大腦的潛能。

最后，再由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究，在這一過程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨地把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開來考慮。因為這些字、詞只有在特定的語言環境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內涵和意義。從段落層次的框架結構上來把握文章內部的聯系，能夠更好地把握文章的脈絡和作者的意圖。教師在這一回歸整體過程中就要能夠引導學生理解段落層次間的內在聯系，使學生對文章認識理解的高度更上一層。

三、語文閱讀教學中應注重創新設問

“提問設計”是一種很好的教學模式，能夠培養學生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對課文的主旨、內涵卻很少能深刻把握。提出的問題過多，導致學生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對這些問題，實際的教學中教師必須注意學會虛擬提問，引導學生的求知欲；注重提問的啟發性，培養學生的創新思維；突出重點和中心，優化課堂教學結構；形成師生互問氛圍，平等提問。

以上是本文對閱讀教學方法和策略進行的探討，只要廣大語文教師進一步遵循語文學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。

（作者單位：貴州省遵義縣馬蹄中學 563100）