新目標英語教學中“任務型教學”的應用

潘云春

摘要：任務型教學是指根據現實生活中的實際情景制定語言學習任務，學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，并且在這一過程中不斷地評估自己的學習。

關鍵詞：新目標英語；任務型教學；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0085

任務型教學是指根據現實生活中的實際情景制定語言學習任務，學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，并且在這一過程中不斷地評估自己的學習。從認知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程，一方面是學生通過完成任務，不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中，不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性，正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成發展和完善起來的。因此，任務型教學不失為一種行之有效的教學模式，并且其教學思想和任務設計原則越來越受到重視并運用到教學實踐中。

一、任務型教學設計應遵循的原則

1. 語境的真實性。設計任務時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情境和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規律；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會、學習和使用語言。

2. 形式與功能相結合。設計任務時，要注意語言形式和語言功能相結合，讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3. 在用中學。學生在完成具體的任務中通過使用語言而學得語言。這樣的學習可以使學生享受成功的喜悅，從而提高學習英語的興趣和積極性。

二、英語課堂教學中任務設計的類型

1. 與生活相關的任務設計。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不存在的，只有將語言融入生活中，語言才能綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。任務型教學是連接語言與實際生活的橋梁，教師要通過創設情景，讓學生完成任務，培養學生自我把握語言的能力。如在教學Food and drink時，教師可給學生布置任務：Talk about your favourite food and drink。學生對這一任務非常感興趣，爭先恐后地談了自己所喜愛的食物、飲料，大多數學生還談了自己喜愛的水果，有的學生課后收集、查詢資料，還談到了未學過的詞，如wine，beer，peas等。

2. 調查性任務設計。中學生求知欲強，對新鮮事物充滿好奇心。教師可根據這一特點，給他們布置一些感興趣且樂于完成的任務。調查性任務就是其中一種，如調查學生喜愛的食物、顏色、父母的工作、愛好等。調查性任務主要是溝通信息，具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。

3. 創造性任務設計。傳統的英語教學注重語言項目的機械操練，而任務型教學增加了學生表達的機會，力爭做到學以致用。例如，布置任務的時候，教師不要要求學生死背課文，而是以小組為單位，根據課文內容，自編對話。

4. 促進全面發展的任務設計。英語教師在教授英語知識技能的同時，還應發展學生的學習能力。學生的學習能力包括想象力、思維能力、創新能力、合作能力和協調能力等，學生只有具備了這些不同的能力才能適應社會發展的需要。另外，在英語教學過程中，教師還要使學生的聽、說、讀、寫四種語言技能得到發展。

三、把任務延伸到課堂以外的教學領域

要讓大部分學生都動起來，不是一件容易的事情，在課堂上，能夠較好地完成各項任務的往往只局限于一小部分成績優秀的學生，而基礎較差的學生往往反應遲緩、能動性較差，對于教師精心準備的一些英語學習任務，常常心有余而力不足，最后只能“望梅興嘆”，毫無成就感。

很多問題在課堂有限的時間內是無法解決的。作為課堂的主導，教師應通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，引導學生練習，而學生作為任務的完成者，理應在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融匯貫通。可是，在實際操作中，常常由于時間限制，學生很難順利地完成好這些任務。

綜上，可以看出，任務型教學模式絕不能搞成一般的、孤立的、只局限于課堂的教學活動，而應該是結合課內外整個課程的一個有機組成部分。如果把它延伸到課堂以外的教學領域，會給英語教學開創出一片新的天地，使所有的學生不僅在課堂上提高學習效率，而且課后也能鞏固，將任務進行到底。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校五中 737100）