淺議多媒體在化學概念教學中的運用

李鴻寶

現如今，多媒體已經被許多學校引進，已然成為了新時代教學不可或缺的一部分，教師們對多媒體的使用也越來越熟練。但是，教師應意識到，對多媒體使用功能的熟練與熟練將其運用到教學中并取得成效是兩回事。教師要想有效利用多媒體進行教學，一定要明確使用多媒體所希望達到的教學目的，并匹配這些教育目的進行教學方案設計，再在教學設計中融合多媒體的教學。當然，教師對多媒體的使用在整個課程流程中也要顯得極為自然而不是刻意地去用多媒體生搬硬套一些概念的學習。

一、化學概念教學談要點

（1）引導學生初步生成直觀的知識。在接觸新事物后，如何理解它的化學概念呢？這是初中學生在學習中容易產生迷惑的地方.在初中化學教學中，教師要想引導學生探索一個化學概念，讓學生在探索的過程中掌握化學知識，就要引導學生了解他們現在要探索化學概念的范圍。

（2）引導學生學會生成抽象的知識。在學生建立了化學事物的初步認知后，教師要引導學生從抽象的角度來認知化學事物。那么，什么是抽象的認知呢？抽象的認知是在系統的、分類的角度上產生的認知。例如，在講“金屬材料”時，教師引導學生了解了鐵是一種金屬，它通常以固態的形態出現，它的外觀是白色的、它的堅硬度高過銅。

（3）引導學生嘗試完善系統的知識。當學生了解了一件化學事物的性質后，教師要引導學生建立一套完善的化學知識結構，將學習到的化學知識納入化學知識結構中。那么，學生如何才能把學習到的化學知識納入到知識結構中呢？教師要引導學生從橫向和縱向的角度理解化學知識，建立一套完善的化學知識系統。

二、多媒體在化學概念教學中的運用

現如今，多媒體已經被許多學校引進，已然成為了新時代教學不可或缺的一部分，教師們對多媒體的使用也越來越熟練。但是，教師應意識到，對多媒體使用功能的熟練與熟練將其運用到教學中并取得成效是兩回事。教師要想有效利用多媒體進行教學，一定要明確使用多媒體所希望達到的教學目的，并匹配這些教育目的進行教學方案設計，再在教學設計中融合多媒體的教學。當然，教師對多媒體的使用在整個課程流程中也要顯得極為自然而不是刻意地去用多媒體生搬硬套一些概念的學習。

（1）利用多媒體培養學生對化學的學習興趣。人教版中學化學一共分上下兩冊，上冊化學第一單元的主題是走近化學的世界。編者這樣做的意圖是希望能夠給從未上過化學課的學生一個起步的機會，讓他們能夠慢慢培養對化學的興趣。教師可以利用多媒體，配合教材去培養學生對化學的學習興趣。教師在進入引言導論之前，可以用多媒體向學生展示一些生活中常見的現象，讓學生進行討論之后，教師便向學生們表明這些是化學現象。例如，教師可以用多媒體將一些海水變紅的“赤潮”現象的圖片展示給學生，讓學生探討其中的原因。學生肯定會想到“潮汐”等物理原因。所以，當教師向學生揭示這是與氮、磷元素有關的化學現象時，學生一定會非常吃驚，從而引發對如何區分物理與化學現象的興趣。教師還可以繼續展示一些生活中的化學現象，如水垢的形成過程，教師可以選擇相關視頻對這一現象進行詳細解析。學生在觀看解析的過程中，能夠了解到碳酸氫鈣、二氧化碳這些名詞，但此時他們并沒有真正接觸過化學，所以很容易會對這些物質產生好奇心，從而對化學知識概念產生興趣。在這之后，教師就可以順利引入課程第一節物質的變化和性質。通過相關實驗，去解釋分析物理變化概念和化學變化概念之間的不同。學生在經過教師之前的鋪墊，已經對化學產生了興趣，此時教師再引入概念，能夠避免理論知識學習中常見的枯燥性，讓學生興致盎然地進行后續的課程學習。

（2）利用多媒體培養學生進行化學實驗的基本素質。所謂實驗的基本素質，主要是指學生對實驗步驟的了解程度以及實驗安全的重視程度。在人教版教材一開始，學生就需要學習化學是以實驗為基礎、走近化學實驗室這樣的基礎課程，并通過一個個小實驗來深入了解化學實驗。教師在這一過程中，需要為學生演示正確的實驗過程和安全規范。教師在此時可以利用多媒體播放實驗視頻，向學生展示標準的實驗步驟和實驗規范，然后在學生自己動手進行實驗的時候教師在一旁指導。使用多媒體進行實驗指導，不僅僅向學生展示正確的實驗步驟，還可以向學生展示錯誤實驗步驟可能帶來的后果，以直觀的場景給學生帶來視覺沖擊，這樣學生才能在做實驗時保持端正、認真的做事態度，謹慎避免錯誤出現，這也是為了教師和學生的安全考慮。例如在示范酒精燈的使用時，如果教師想做出錯誤的示范來警示學生，就用一個酒精燈去點燃另一個酒精燈，這種行為可能會引起火災，在人流密集的教室里難以估量的情況也會發生。如果教師成功滅火或者善后，這會給學生錯誤的提示——這樣做的危險性很小。又如，教師給學生示范試管加熱的實驗時，教師若進行錯誤示范，那么試管可能會炸裂產生碎片，位置靠前的教師和學生都會有危險。因此，教師要使用多媒體對學生進行化學實驗的基本素質的培養，實驗步驟更為規范不必說，錯誤示范對學生的警示效果也會比較明顯。

（3）利用多媒體進行課程導入。多媒體是一個能夠有效渲染氛圍的工具。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體進行氣氛渲染，這樣有利于學生對課堂知識進行接收和消化，教師的教學設計導入也能夠順利進行。在學習人教版第三單元自然界的水時，教師可以先給學生欣賞地球這一藍色星球的圖片，讓學生能夠意識到水與我們的生活、與生命密不可分，在課程開始前，讓學生欣賞自然界各種不同形態、狀態的水。然后教師可以引導學生去探討水是由什么組成的，從而引入分子、原子的概念。在通過酚酞等實驗探究出水的組成之后，教師可以繼續用多媒體展示各種形態的水的照片，并詢問學生，生活中最常用的水是什么？學生一般會回答自來水。教師繼續詢問學生知不知道自來水是怎么來的呢？學生會答自來水廠生產的。教師繼續引導自然水廠如何將不同來源的水變成統一的自來水呢？從而向學生引入“水的凈化”這一概念。如上文所言，教師利用多媒體對課程進行引導，在每個環節都能起到很好的銜接作用，這樣做，不僅能夠保證課程的連貫性，還能夠最大限度地保持學生注意力的連貫性。

化學的學習，是對實驗知識和化學基礎概念知識的同步學習。教師如果能夠妥善運用多媒體，對學生學習各方面知識都會有很大的幫助，例如提高學生的學習興趣，幫助學生更好地去避免實驗錯誤，或者能夠幫助教師順利導入課程，讓課程變得更容易理解。因此，教師要認真思考如何在教學中更有效地運用多媒體。

（作者單位：海原縣回民中學）