素質教育中數學課堂練習設計的探究與實踐

覃紹珍

摘 要：隨著新課改理念的深入推進，我國數學教學也發生著深刻的變革。在此背景之下，作為新時期的數學教師，首先要更新自身的教學觀念，提出新的教學策略，運用有效的教學方法與評價體系。在這一過程中，注重高中數學課堂的練習設計，讓練習真正發揮其實效性，檢測學生的學習效果，分析教學的難點與重點，提升教學實效性。本文將從開放式素質教育理念著眼，分析其意義所在，并探究優化數學課堂練習設計的實踐優化方法。

關鍵詞：開放式素質教育；數學；課堂練習設計；探究實踐

開放式素質教育是教育領域中的一個全新的概念，很大程度上來看，其是對原有基礎教育改革成果的進一步深化與發展，它將科學發展觀思想作為核心內核，剔除了教學方式、評價方式中不恰當的地方，幫助學生在學習中獲得更多的趣味性，培養學生的綜合素質能力。在數學課堂練習設計中，開放式素質理念的融入使得學生在課堂中的地位明顯上升，學生的真實想法與需求被更多的關注。這對于提升學生學習的積極性與主動性大有裨益。

一、開放式素質教育融入數學課堂練習設計的意義

1.推進基礎改革的升華

我國很早便開始了教育改革的實踐，也取得了一定的效果。但是客觀來看，由于長期受到傳統觀念等的束縛，數學課堂以教師為主導的現狀依然未得到本質上的革除。開放式素質教育理念將學生的主導地位再次明確的提出，旨在促進學生的全面持續發展，這是對基礎教育改革的進一步深化，從學習方式、教學內容等方面對當前教育進行優化提升。

2.提升教師素質，增強教師能力

將開放式素質教育理念與數學課堂練習設計相結合將對教師的能力素質有著更高的要求，為了更好的運用這一理念，教師需要不斷提升的自身的專業素養，同時深度學習新教學理念的內核，不斷的觀察與總結，與其他教師加強合作，在合作中不斷突破創新。

3.學生的綜合能力和個性不斷發展

開放式素質教育為學生綜合能力的提升和個性的發展開啟了一扇窗口，由于生活經歷，學習能力等諸多方面的不同，每一位學生也存在著較大的個性差異與不同學習側重點需求。在遵循學生個性化差異的基礎上，以開放式素質教育理念為指導開展多樣化的數學課堂練習設計，幫助學生獲得綜合能力的發展，滿足學生個性化發展的需要。

4.優化課堂練習，提升教學效果

數學課堂練習設計一方面要滿足教師自身的教學要求，實現教師的教學目標，另一方面也需要幫助學生檢測學習效果，發現學習難點重點。但是在過去的數學課堂練習設計中，教師大多站在自己的立場上思考，很少關注到學生的自身需求，但是這樣的數學課堂練習設計往往使得其自身的實效性難以發揮，開放式素質教育理念的融入能夠改變教師”封閉式“”單項式“的教學理念，從學生的視角出發，開展有效的數學課堂練習設計。

二、優化數學課堂練習設計的探究與實踐

1.合理控制時間

課堂練習并不是課堂教學的全部，一堂課只有短短的四十分鐘時間，如果不能有效的把控練習的時間就很有課堂導致課堂教學的推進速度過慢，教學目標難以達成。合理的教學時間分配需要用五分鐘的時間對已學知識進行回顧，而利用二十五分鐘時間進行新課的教學，剩下十分鐘開展課堂練習。作為數學學習的關鍵關節，如何把握課堂練習時間取得更好的練習效果？首先教師需要注重練習的多元化，控制高難度練習的運用量。課堂練習是學習鞏固的階段，需要更多的開展基礎性、鞏固性、發展性練習。其次，避免題海戰術的運用，學生在大量的練習中往往會覺得十分勞累與厭煩，學生的積極性主動性也將嚴重受挫。最后，注重一題多解，一題多思等思想的運用。同樣一道題，從不同的角度思考往往會得到不同的解法，這將鍛煉學生的思辨能力與綜合分析能力。

2.創新課堂練習，從生活中感悟數學

數學知識在生活中有著廣泛的運用，與現實生活也有著緊密的聯系。教師與學生都需要做一個生活的有心人，構建數學知識與生活的聯系，幫助學生從生活中學習數學、感悟數學并運用數學。在具體實踐中，教師可以運用生活場景來進行數學課堂設計，運用生活來還原數學原型。比如教師可以將家庭開銷作為數學練習的導入點。比如在小學數學教學中，教師可以例舉一個家庭一月份用了3300元，二月份用了2600元，三月份用了3500元，教師讓學生提出問題，并與學生一起解答。學生往往會提三個月一共用了多少錢？每一個月平均用了多少錢？等等。數學學習并非機械被動簡單的公式、概念，將數學練習與現實生活相結合，幫助學生更好的學習與感悟數學。

3.開展差異化練習

即便是同一個班級，同一個教師所教的學生，其掌握知識的能力、學習的水平依然存在著較大的個體差異，如果教師長期開展無差別的課堂練習設計，不僅會讓學習基礎較差的學生完全喪失學習的興趣，而且會使得學習基礎較好的學生的減少學習的熱情。因此，在進行課堂練習設計時，教師需要拉開練習的梯度，進行分層教學，讓在不同層次的學生都能進行適當的練習。當代的教學不僅需要面向全體學生，同時也需要注重學生的個性化發展。教師在知識點講解完畢后可以分別出兩種難度的題型，基礎一般的學生掌握第一道即可，而基礎較好學習能力較強的學生也可以利用第二道更高難度的題鍛煉自己的學習能力與學習深度。

三、結束語

開放式素質教育是一種新的教育思潮，其在結合我國教育現狀的基礎上，廣泛吸收先進國內外教育思想經驗，注重學生學習主動性的發揮，學習興趣的培養。而開放式素質教育理念的出現有效的扭轉了傳統教育中“以課堂、教材、教師為主”的弊病，真正意義上的將學生作為課堂學習的主體所在，關注學生的身心構建與升華。在數學課堂練習設計中，開放式素質教育理念使得課堂練習更富動態、變化性，發展學生的思維能力與表達能力。教師需要精心進行課堂練習設計，把控練習時間與難度，開展分層練習，讓不同水平的學生得以全面的發展。

參考文獻：

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[4]伏文東.新課程背景下高中數學課堂教學設計研究[D].西北師范大學，2009.

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉古樓小學）