初探提高小學生英語單詞學習能力的有效性

劉娟榕

在小學英語單詞教學的過程中，教師要引導學生自主學、自愿學。尤其在小學英語單詞教學中，教師更是要結合“授之以魚不如授之以漁”的理念，真正教學生單詞學習的技巧，這才是學生終身受益的方法，這也是開啟學生自主學習旅程的捷徑。以下是我針對提高學生單詞學習能力的幾點體會和實踐：

一、開啟歸納記憶之門

小學英語教學過程中，要求學生掌握的英語單詞量比較大，在眾多的單詞中，學生很可能出現遺忘，甚至不能清楚理解單詞與單詞之間的差別，而出現模糊不清的記憶，有時候幾個單詞之間搞混淆了，有時候單詞拼寫出現問題，所以我在單詞教學中，融入歸納記憶的方法，引導學生對于單詞記憶形成歸納記憶的方法，開啟英語單詞學習的高效之路。

對于剛開始學習英語的小學生來說，他們認為英語單詞的記憶是學習過程中的“重頭戲”，我引導學生在記憶的過程中可以開展分類記憶和整體記憶的模式。分類記憶就是學生在記憶單詞的時候，可以將同一個系列的單詞捆綁稱一個記憶系列，比如家庭系列的記憶時，我要求學生記憶相關的家庭稱謂，學生可以畫一棵家庭樹family tree，然后在family tree中標注出各類稱謂。學生很快結合家庭中的稱謂關系，寫出：Grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等，通過一系列的形式對英語單詞加以歸類，學生在記憶的時候就顯得輕松多了，也不會遺漏。以這個family tree為例，學生們可以結合自己畫的family tree 進行單詞的鞏固，也就完成了自主學習的過程。在歸納記憶的時候，我們還經常采用整體記憶法，在整體記憶法時候，學生可以結合單詞的詞根以及組合的規律，進行歸類記憶。比如ow加上不同的字母，可以組成now、how、low、down、know、town等，學生可以將這些單詞進行整體的記憶，這樣可以通過個別單詞記住一連串的單詞。

二、識別語音記憶規律

我國的英語教學都被外界譽為啞巴式英語，不少學生會寫不會說，這也是比較嚴重的一種現象。近年來，我們一線教學也開始意識到英語需要學生動嘴，需要學生會說，英語教學不能脫離交際的本質，所以也開始采用拼讀法、語音教學法，引導學生識別語音記憶的規律，在我看來，單詞的語音記憶規律、品讀記憶技巧是學生提高單詞學習能力的必經之路，也只有這樣，才能引導學生看到了陌生的單詞能說出來，提到語音能夠寫出來，讓說與寫相輔相成、相互促進。

語音教學法是近年來比較常見的一種教學方式，比如結合ee和ea的發音，在前半節語音課堂上，我帶領孩子們通過多個單詞的發音，使得學生理解ee和ea的讀音、發音。我們傳統意義的課堂上，一般到此時，語音教學知識點就算完成了，但是到了鞏固階段，學生又是漏洞百出，更主要的問題是學生很可能對于語音的反復練習感到枯燥、乏味。為了讓學生加深對單詞的理解和記憶，我利用“story time”環節開展，結合ee和ea的讀音：A pea in the sea. Miss Lee has three peas. She drops the green pea in the sea. Miss Lee cant see the pea.課堂上還可以結合對話語音教學。

比如在針對ow的發音時，我就在多媒體上呈現了一張雪人的照片。此時構建故事：One day， It is winter. I look out of my window， I can see white snow， Down comes the snow， Slow， slow， slow.隨后我又給出春天的一張圖片，此時故事情境開始：It is spring， I look out of my window， I can see something yellow， Up comes a flower， Slow.

英語也有著自己獨特的發音，所以利用語言教學法的規律性，教師可以將單詞的讀音、發音通過情境開展結合起來，以實現“湖光秋月兩相和”的目標，即既能記憶又能靈活運用。

三、回歸生活記憶場景

說到生活課堂，我不得不想起陶行知先生所說的生活課堂，他認為課堂和生活不分家，生活就是一所大課堂。針對英語學習也是一樣，在生活中出現的各種語境、學生所熟悉的情境，都可以放到課堂中，引導學生回歸生活記憶的探索，開啟科學的單詞學習之路。在教學中，我主張“生活中處處有學習”的理念，引導學生單詞記憶的過程中，回歸生活，將生活中的場景、情境運用起來，或者在生活中學習、復習英語單詞，這些都是比較好的形式。

學生在進行單詞記憶的過程中，我引導他們關注生活，比如有的學生去了一趟超市，看到各種各樣的水果，就針對自己所看到的水果，寫出名稱：apple、apple core、apple juice、apple skin、banana、canned fruit、coconut、fig、fresh等，有些單詞盡管還沒有學過，但是學生可以通過自己課外的搜索、查詢，可以學到。所以在記憶和學習英語單詞的時候，我引導學生回歸生活，在生活這所大課堂中學習相關的知識點，完成記憶。

四、巧用聯想記憶之法

提到聯想記憶法，這是語言學習的一個科學方法，針對英語單詞的記憶來說，英語單詞的記憶過程不必孤立完成，教師可以引導學生通過記憶詞匯，以詞塊記憶的方式完成，運用聯想記憶的方法，將多個單詞一起的詞塊進行記憶，這種聯想記憶方法，意義和價值在于學生不僅學會了某個單詞的讀與寫，更學會了多個單詞的運用。在英語教學過程中，筆者鼓勵學生針對英語單詞進行聯想，為他們找到容易記憶、朗朗上口的詞塊，方便學生記憶的完成。

教師應該引導學生自己去找尋詞塊，這樣更有助于學生對詞塊的認識。在教學中，筆者在授課之前，經常會給學生布置作業，讓學生從課文中找出詞塊。

總而言之，小學英語教學過程中，單詞教學是一項重要任務，也有不少教師一直在努力探尋單詞教學的科學方法之路，筆者認為，科學的教學之路在于真正實踐“授之以魚不如授之以漁”的理念，引導學生從規律中探索單詞學習的方法，通過方法的學習，鞏固學習成效，真正愛上背單詞。