追求課堂“共鳴”促進有效語文課堂

李麗

摘 要：長期以來，在語文教學的過程中，基本上都是以分析課文的主要內容及相關的思想情感為主的，這種教學的模式隨著社會與時代的發展已經不再適用于當前我國的學生的學習特點，對此就需要結合當前學生的學習特征來對語文課堂教學的模式及方法進行有效的轉變，在語文課堂教學中將生活融入其中，進而引起學生對相關內容的共鳴，以此來有效的提升整個語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂共鳴；促進；有效語文課堂

在語文教學的過程中，教師需要能夠與學生在課堂教學中對某一件事情產生共鳴，由此才能夠將語文的課堂教學提升到一種有效的學習與理解的境界，進而能夠提升整個語文課堂的教學效果。這種語文課堂的教學形式能夠在教學的過程中營造一種輕松、愉快的氛圍，進而能夠引導學生積極、主動的展開語文知識的學習。但是，由于我國受應試教育思想的影響較深，因而在實際的語文課堂教學的過程中老師與學生之間的交流與互動較少，沒有產生共鳴，導致語文課堂教學的效果無法得以顯著的提升。對此，就需要教師在語文課堂教學的過程中增加與學生的互動與交流，進入與學生之間產生強烈的共鳴。

一、轉變語文課文的預習形式

在語文學習的過程中，進行課前預習是必須的學習步驟與程序，因此，想要有效的提升整個語文課堂的教學效果，就需要轉變傳統的預習模式，并將語文與生活先結合，進而引導學生將通過生活來體會語文課文中的相關知識，提升學生的感悟能力，進而促使學生在語文課堂教學的過程中能夠與教師產生思想及情感上的共鳴。因此，教師對于學生的預習提問就可以轉變為“這篇課文反應了怎樣的一種生活”。教師通過向學生提出這個預習的問題就能夠大致的了解到學生對課文的理解狀況，并在此基礎之上通過與學生的交流與溝通來引導學生將自己的觀點進行表述與分享，由此來有效的促使并提升學生對于語文課文的理解能力，進而在課堂教學的過程中與教師產生共鳴。

例如，對于《故鄉》這篇課文的教學，教師可以通過向學生提出“這篇課文反映了一種什么樣的生活”來對學生的預習效果進行檢查，由此就可以指導學生對于相關內容的學習及理解的能力與水平。同時通過不同的學生來發表自己的見解，還能夠有效的加深學生對于相關知識的理解深度，進而能夠激發學生之間的共鳴感，引導學生更好的理解這篇課文的主題思想。

二、營造輕松的學習環境

依據新課程教學改革的理念，在語文課堂教學的過程中，學生是課堂的主體。因此在語文課堂的教學過程中，教師需要為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍，以此來有效的提升學生對于語文知識內容的學習積極性。同時，和諧、安定的學習環境還能夠給予學生一種穩定的心理狀態，促使學生的思維及想法更加的拓展及自由。據此，教師需要在課堂教學的過程中對自身的情緒有一個較好的調節與控制，由此才能夠在課堂教學的過程中以一種良好的情緒、狀態來激發學生對于語文知識的學習興趣。同時，在課堂教學的過程中，教師的情緒能夠影響到學生在學習過程中的情緒及心情，因此當教師處于一種飽滿、樂觀的精神狀態時，學生在課堂教學的過程中也會處于這種狀態中，進而能夠與教師及文本產生一種情感上的共鳴，增加了課堂教學的有效性。

此外，教師在課堂教學的過程中還需要對自身的言行十分的關注，教師在教學過程中的一言一行都會對學生產生一定的影響。對此，教師在課堂教學的過程中要時刻的保持微笑，且課堂教學過程中的行為舉止必須優雅大方，語氣輕柔并具有親和力及鼓舞性。由此才能夠在課堂教學的過程中對學生進行情緒的感染，促使學生在語文課堂教學中放松心情，并與學生在情感方面產生共鳴，進而提升語文課堂教學的有效性。

三、加強問題的設計

語文教師在課堂教學的過程中，需要通過提出很多的問題來引導學生對相關的課文內容進行學習。問題的設計能夠影響到整個課堂教學的效果，對學生的思維及情緒的激發有著極大的影響。因此，在語文課堂教學的過程中，教師需要對所提出的問題有一個精巧的設計。在設計問題的時候，不僅需要結合當前的教學內容，同時還需要與學生的興趣及思想內容向融合，進而一個由淺入深的深入與發展，逐漸的激發起學生對于相關語文知識的興趣，進而促使學生與教師產生情緒上的共鳴，提升整個課堂教學的有效性。

例如：《淚珠與珍珠》這篇課文的教學，由于“淚珠與珍珠之間的聯系”以及“作者的寫作目的”這些內容的難度較大，可以放在后面提出。同時，在前期的課堂教學中，教師可以通過設計“課文中寫了那些淚珠”以及“珍珠與淚珠的共同點”等問題來激發學生的學習興趣，促使學生通過課文內容找出相應的答案。這種教學的模式不僅能夠引導學生使其進行自主的學習與發展，同時還能夠通過課堂提問來促使學生的情感思想得以進一步的發展與提升，進而在課堂教學的過程中產生一種情感的共鳴，提升整個語文課堂教學的有效性。

四、結語

語文課堂教學活動實際上就是教師與學生這兩個單獨的個體中的思想及情感的交流與觸碰。在課堂教學的過程中，教師需要時刻的關注學生的課堂學習狀態及感受，通過從學生的角度及層面進行分析，能夠有效的在課堂教學的過程中與學生的思想情感性吻合，進而產生一種情感的共鳴。同時，通過創設輕松愉快的學習氛圍能夠有效的激發學生的想象力，對問題的設計可以在課堂教學的過程中促使學生通過生活進行聯系，進而增加學生的語文認同感，提升思想、情感的共鳴等等，進而實現增加語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭靈燕.課境 節奏 共鳴——語文課堂“情感”三部曲[J].學生之友：小學版，2010 （3）.

[2]羅嗣敏.給學生一個靈動的課堂[J].現代教育科學，2010 （4）.

[3]陳文兵.初中課堂如何營造“語文味”[J].新一代月刊，2014 （1）.

[4]陳瑤.語文課要充滿“語文味”[J].雜文月刊：教育世界，2015（6）.

（作者單位：西藏拉薩市城關區海城小學）