自主、合作，“我”的課堂“我”作主

范志剛

一、前言

自主學習是當代素質教育提倡的讓學生掌握的一種學習能力。它對于每個學生來說有著重要的意義。傳統的英語課堂教學過于強調英語教師的作用而忽視了學生的能動作用，灌輸式的學習方式在一定程度上會讓學生產生一定的抵觸心理。

自主學習方式是將學生放在英語課堂的中心位置，學生是課堂的主角，讓學生積極的主動的來學習英語。整個課堂流程，我是這樣設計的：讓學生根據自己的實際情況確定一個學習的目標，然后再制定一個切實可行的學習計劃，選擇一種適合自己的學習方法，讓整個的學習英語的過程能夠得到一個自我監控，最后對于自己的學習效果做出一個評價。這種英語的自主學習能力，對于其他學科乃至于學生的一生的發展都會有著重要的意義。

二、當前高中英語教學遇見的問題

由于高考的壓力比較大，高考分數對于每個學生來說都是十分重要的，是改變命運的龍門之跳，所以在我們當前的高中英語教學中不少教師還是以傳統的灌輸教學為主，老師注重的是詞匯的積累和語法知識的講解，對于英語運用是相對忽略的。教師經常是花費大量的時間和精力對學生進行知識灌輸。通常的做法是早自習背誦單詞，課堂上講解語法及各種實詞的運用，晚自習做英語測試。因此，這種教學模式讓學生漸漸的失去了對于英語學習的興趣或者對于英語的學習會有一種抵觸的心理。期中傳統教學典型表現在英語課堂上師生之間互動交流少；沒有對學生做出及時有效的評價和缺乏對于英語教學情景創設。

三、如何構建自主學習的課堂教學模式

構建自主學習課堂需要教師轉變觀念，不再過分強調教師的“教”而是應該重視學生的“學”。教師所能做的，就是在旁邊引導學生。協調好課堂之中的點撥與自主探究之間的時間比例，這樣不知不覺中學生也轉變學習的觀念，減少了對教師的依賴。同時，自主學習需要學生自覺的承擔學習任務，而不是單方面的依靠教師或者是家長強制性的要求學生去學習。教師鼓勵學生進行自主學習，然后對于學生的學習情況做出及時的評估，再及時的調整自己的教學設計。讓學生切實的感受到自己是學習的主人。下面就以人教版高中英語必修二Unit4 Wildlife protection （Reading）為例，筆者是這樣開展自主學習課堂教學模式的。本課主要課堂教學流程包括這幾個部分：前一天晚自習自學課本完成學案，教師板書課題和學習目標及學生就昨晚完成的預習學案自糾，分層探究、討論，高效展示，點評升華，總結落實，當堂檢測和當天晚自習完成當天的總結和反思，并完成訓練案和預習下節課的預習案。

教學設計流程圖 （Teaching design flow chart）

以下主要展示備課預習和探究環節：本課自主學習分兩階段——課前和課中。

（1）課前15分鐘要求學生帶著預習單中設置的問題，仔細閱讀課本，將問題的有關內容在課本上畫出，找出關鍵詞句。

語篇解讀：

I. First reading：

Read the text quickly， divide it into three parts and try to find out the main idea of each part.

Part1 （Para_____）A. A good example of wildlife protection.

Part2 （Para_____）B. What we can get from wildlife protection.

Part3 （Para_____）C. Why we need wildlife protection.

II. Second reading：

完成預習單上的問題及預習自測，小組內部鄰位批閱，學科小組長收集小組成員在單位上存在的問題并由學科班長統一上交到老師處。上課前三分鐘，教師有針對性培訓學科班長和學科組長。

（2）課中前三分鐘，學科組長帶領組內成員探究完成預習單上的問題；在探究案中每個探究案在探究前3-4分鐘獨立思考，在獨立思考的基礎上，小組合作交流、探究（可以是組內探究，也可是組間探究），小組內部分工不分家，充分發揮團隊的作用。

探究一：Role playing （ make up a dialogue talking about the problem each of wildlife meet according to the form on the preview sheet.

探究二：A high student Jack thinks that disappearing of wildlife has no influence on human being？ Do you agree with him？ Why？

探究三：How can we teenagers do to help wildlife？ （Design a poster about wildlife protection）

在小組探究形成答案的基礎上進行展示（根據情況可以是口頭展示也可以板書展示），其他小組進行點評，小組質疑，在質疑的過程中可以進行問題互動，自己的問題自己解決，充分發揮學生在課堂上的積極性和主動性，讓學生充分參與到課堂上來，讓學生充分體會到我的課堂我做主；在此課堂教學過程中，教師要密切關注課堂，精心留意在課室中學生存在和發現的問題，做好及時的補充和點撥；同時教師要適時恰當地評價和激勵學習團隊，激發學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。

自主學習的教學模式使我們的學生更愿意學習英語，更有信心學好英語。學生在語言技能實踐的過程之中慢慢的形成了主動參與，積極的探索的一種學習態度，學會了學習，學會了主動的去學習英語。這樣就提高我們英語課堂的效率。

四、結束語

總而言之，我們廣大的英語教師應該加強對英語教材的鉆研，更新自己的教學觀念和教學方式，讓學生成為我們高中英語課堂的主人。讓學生能夠更輕松的學習英語，從內心真正的享受學習英語的樂趣。從根本上說，只有培養出學生自主學習的能力，才能適應素質教育的發展要求，才能為國家造就出創新型的人才。

參考文獻：

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[2]陳燕.論高中英語自主學習能力的培養[J].現代中小學教育.2008（10）.

[3]王坤.高中英語自主學習策略初探.2010.

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