城鄉結合部學前留守兒童分離焦慮原因與對策研究

吳國瑩

摘 要：留守兒童問題是我國社會經濟發展失衡及城鄉二元經濟結構“漏洞”長期無法修復而產生的社會性問題。隨著經濟的發展和城市化進程的加快，推動了農村富余勞動力的轉移，產生了城鄉結合部學前留守兒童，長期的親情缺失使他們的心理及思想行為產生了一定的偏差，分離焦慮情緒的出現嚴重影響他們的健康成長，怎樣保護和教育學前留守兒童成為亟需解決的社會問題。

關鍵詞：留守兒童；分離焦慮；原因；對策

1城鄉結合部學前留守兒童心理健康存在的問題

城鄉結合部學前留守兒童因長期與父母分離，會產生一系列的分離焦慮問題，嚴重影響孩子心理教育發展，造成不同程度的性格缺陷、人際交往能力存在障礙、人生觀及價值觀的偏差等問題，主要體現在以下幾方面：

1.1不同程度的性格缺陷

父母是孩子的第一任老師，父母在孩子的成長過程中發揮的作用是無可代替的，分離焦慮癥狀多發生于學前兒童成長階段，留守兒童長期的親情饑渴會對他們的心理及精神造成嚴重的創傷。心理方面產生的變化很容易造成不同程度上性格缺陷，形成性格孤僻、內向冷漠、敏感多疑等心理問題。產生自卑、叛逆心理，放大自身的缺點，認為自己各方面都不如別人，不能理性的進行自我認知。

1.2人際交往存在障礙，情緒敏感脆弱

留守兒童的父母因經濟條件情況需長期在外務工，子女一般會交給爺爺奶奶照顧，由于祖輩的受教育水平較低，兒童成長過程中采用溺愛和嬌慣的教養方式，使兒童的性格焦躁，對父母的情感冷漠。在人際交往中時刻保持警惕和敵意，情緒過度敏感脆弱，總是有被同齡人歧視和欺負的錯覺，久而久之，交不到幾個好朋友，不被人接納和理解更加深了他們焦慮和不安。

1.3人生觀及價值觀的偏差

父母由于長期不在子女身邊，對子女的道德教育甚少關心，父母更多的是給予留守兒童經濟上的彌補，尤其是對學前留守兒童而言，父母長期在外務工賺錢會導致兒童人生觀及價值觀產生偏差，認為即使不用好好讀書也可以向父母一樣務工賺錢，這些留守兒童的價值觀得不到父母的引導和扶正，難以樹立正確的人生目標，會以消極、負面的情緒對待生活。

1.4行為習慣的缺陷

留守兒童的自控能力相對較差，非常容易受外界環境的影響，由于留守兒童的自律意識淡薄，再加上長期缺乏親情的關愛、撫養人對留守兒童的管教不嚴等因素，使其行為習慣產生了嚴重的偏差。這一時期是兒童建立品行、健全人格的重要階段，親情教育的缺失，使他們的生活習慣及行為習慣能力都較差，出現違反校規校紀、模仿成年人的不良習慣及嗜好等行為。

2城鄉結合部學前留守兒童分離焦慮問題成因分析

2.1社會方面的因素

隨著經濟的發展和城鎮化進程的加快，大量的富余勞動力選擇進程務工，現行的戶籍制度及政策阻礙了農業人口城市化的順利進行，留守兒童隨進城務工的父母一起生活及就學所面臨的問題無法解決，不具備享受城市兒童同等教育的資格。城鄉結合部是城市與農村的邊緣結合，人群分布良莠不齊，政府很難對其進行有效的管理，更不能為兒童創造良好的社會環境和社會保障。

2.2家庭方面的因素

經調查顯示，在溫馨和諧的家庭環境中成長的兒童樹立了積極的人生觀和價值觀，相反，在親情缺失的家庭環境中成長的兒童非常悲觀，導致心理不健康、人格不健全。同時家庭監管人員的溺愛和嬌慣，對留守兒童的成長埋下了隱患，促使不良行為的產生。

2.3學校方面的因素

城市的教學資源豐富、教育環境優越，農村的大部分學校逐漸呈現空心化趨勢。城鄉結合部的學校在建設上缺乏嚴格的標準，師資力量不足，教學設施薄弱，不能為留守兒童提供良好的教學資源。教學模式還停留在應試教育層面，素質教育只做表面文章，留守兒童作為特殊群體，性格上孤僻冷漠，情緒敏感，極易產生一系列心理問題，教師由于師資水平不高，對這方面的重視力度不夠，無法對留守兒童的特殊心理需求進行引導，使其心理問題得不到解決。

3城鄉結合部學前留守兒童分離焦慮問題的對策

3.1加大政府和社會的關注力度

政府要認識到留守兒童問題是一項長期存在的社會性問題，有必要采取相關行政手段加強對城鄉結合部留守兒童心理健康問題的重視，保障留守兒童享有同等的受教育權利，落實留守兒童監督管理機制，建立留守兒童關愛中心，成立心理科研小組建立留守兒童心理健康檔案，為留守兒童的健康成長創建一個良好的社會環境。

3.2完善家庭教育環境

溫暖和睦的家庭環境是留守兒童健康成長的關鍵性因素，完善兒童家庭教育環境，加強父母與子女間的溝通與互動，培養良好的親子關系。父母雙方盡量有一方留在孩子身邊，母親對兒童心理健康的成長有很大的影響，外出務工的父母應定期與子女進行感情交流，讓留守兒童感受父母的關愛和重視。

3.3學校加強和重視留守兒童心理教育的發展情況

學校要了解留守兒童的家庭情況并建立相關的信息檔案；開設兒童心理健康室，定期對兒童進行心理健康教育和心理疏導；加強教師心理健康方面的專業知識，及時解決學生的心理問題和情感需求；開展有助于兒童身心健康發展的項目活動；加強對留守兒童道德品格方面的教育，培養兒童的自制力和自覺意識。

參考文獻：

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[3]蔣俊杰.農村留守兒童家庭教育的缺失及社會工作介入研究——以辛沖鎮留守兒童為例.社會工作.華中農業大學，2012（學位年度）

[4]郭春涵.淺談農村學前留守兒童的心理重建. 《寶雞文理學院學報（社會科學版）》，2014年6期

（作者單位：甘肅省武威市涼州區火車站幼兒園）