近六年（2011—2016）國內(nèi)微課研究綜述與前瞻

李西 謝穎

摘 要：以六年來（2011～ 2016）國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的微課論文為研究對象，總結(jié)了目前國內(nèi)相關研究的趨勢和不足，以期為今后的微課和相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：微課；國內(nèi)研究；綜述；前瞻

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0296-02

1.引言

胡鐵生（2011），黎加厚（2013），焦建利（2013）及教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心（2012）認為“微課”是按照課程標準及教學時間要求，以短小精悍的在線教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的特征主要體現(xiàn)在：（1）主題突出、指向明確。“微課”聚焦于某個重難點、疑點、考點或某個教學環(huán)節(jié)等有重要學習價值的內(nèi)容，學習針對性強（胡鐵生，2011）；（2）生動活潑、短小精悍。“微課”程視頻長度在 5 分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。”（李玉平，2012）；（3）操作簡便、查看自由，能讓學習者借助移動技術(shù)和設備在任何時間任何地點以任何方式自主學習（李巧芳，楊文美，2013）。

截止2016年2月，在2011年-2016年的近六年里，公開發(fā)表關于MOOCs的文章共2288篇，其中在核心期刊上發(fā)表164篇；2011年公開發(fā)表關于微課的文章1篇，2012年發(fā)表1篇，2013年發(fā)表5篇，2014年發(fā)表59篇，2015年發(fā)表93篇，2016年發(fā)表3篇；2015年是微課的研究成果最為豐碩的一年。本文從研究的研究方法、基本趨勢、研究內(nèi)容和研究對象這幾個點實踐總結(jié)了這一課題領域的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀。在這一基礎上，點出了此領域研究中發(fā)現(xiàn)的問題，以期對我國微課的進一步研究有所幫助。

2.文獻分類標準以及檢索范圍

本文選取了2011～2016年中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國電化教學》《中國遠程教育》《外語電化教學》上有關微課的文章共四十篇。文章的分類與統(tǒng)計主要根據(jù)下列標準進行：

（1）根據(jù)國內(nèi)微課研究，以確定所使用的一般方法進行分類。實證研究計劃，系統(tǒng)收集和材料特性，包括定性研究，定量研究和定性和定量研究的統(tǒng)一分析。而不是實證研究，研究在材料研指的是由系統(tǒng)收集的材料為基礎，包括個人的想法，操作和理論反思的描述等。

（2）根據(jù)研究的對象進行分類，按了解國內(nèi)微課研究在研究對象上的傾向性。

3.微課研究的現(xiàn)狀本文通過上述分類標準對所檢索的研究文章實行分類統(tǒng)計，結(jié)果如下：

3.1 目前的統(tǒng)計顯示，非實證研究占據(jù)主要研究方法，大約是全部研究方法中的85%。所以我國微課研究方法的分布是以非材料和非實證研究為主要研究方法，實證性研究方法為輔，并且實證研究僅僅出現(xiàn)在大學非英語專業(yè)學生的研究中。

3.2 微課的研究對象內(nèi)容廣泛，涉及高校、中小學。針對高校大學生的研究最多，占87%，針對中小學生的研究占13%。

4.微課研究中存在的問題

4.1實證性研究所占比例較低近年來，許多學者多次呼吁采用實證研究方法，研究方法應當定量和定性結(jié)合在一起，非材料的研究和實證研究應當相互結(jié)合和共存。然而，國內(nèi)學者的研究大都還停留在個人經(jīng)驗的微觀主體課程的思考上，注重于介紹了相關理論或研究方法，因此得不出強大到令人信服的結(jié)果。對于微課實證研究，只有15%多為調(diào)查問卷采用的研究方法，但是這樣也不能夠保證其可靠性和有效性（如問卷設計是SPSS處理合理；是否應訴主體的目標；研究的樣本足夠大）。與此同時，如t檢驗，方差分析，卡方檢驗統(tǒng)計方法，非參數(shù)檢驗和相關性分析手段沒有用。為了加強說服力的結(jié)果，建議使用方法或投機性的實證研究，結(jié)合實證研究方法。

4.2研究對象不平衡目前在大學生特別是非英語專業(yè)的學生身上集中了大量的自主學習研究，而對于中小學生和研究生的研究相對較少。其中主要的原因還是因為研究人員目前多集中在大學老師群體中，對于他們來說取樣和數(shù)據(jù)分析并且進行實證研究相對更加簡便一些。所以今后的研究中有必要向中小學生和英語專業(yè)的學生以及研究生身上集中一些。

5.未來微課研究的展望

回顧微課研究的歷程和對微課研究中所出現(xiàn)的問題的分析，可以知道在這一領域的研究正受到越來越多的關注，目前來看，未來研究的重點將轉(zhuǎn)向于在微課理論充分的情況下，如何加強實踐，提高教學質(zhì)量以及未來隨著研究深入的教學改革如何實現(xiàn)等，這方面的研究將呈現(xiàn)以下幾種趨勢：

（1）在研究方法上，實證研究將會越來越受到青昧，逐漸成為國內(nèi)研究的主流模式，在勢頭上取代了理論探討方式的研究。另外與此相反的是，一般性的理論性研究和總結(jié)性研究已經(jīng)大大的下降了。現(xiàn)今的研究模式主要建立在數(shù)據(jù)分析和實際調(diào)查的基礎上，實驗性的實證研究也會越來越多的，成為主流的研究模式。

（2）研究對象上，對研修生和英語專業(yè)學生的有目的性的針對性研究將會進一步加強。隨著研究隊伍的擴大，對于非英語專業(yè)的學生比其他學生群體的研究將越來越多。

（3）目前研究內(nèi)容更多的集中于英語專業(yè)的教學上，未來將會擴展，進一步擴大到非英語專業(yè)的更多的學科。

參考文獻：

[1]蔡旻君等.“影子教學”應用于微課的設計與實現(xiàn)——以八年級物理教學為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）.

[2]陳智敏等.我國高校教師微課教學設計現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）.

[3]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究 [J].中國電化教育，2014（9）.

[4]馬鳳娟，吳鵬飛.微課資源本體模型構(gòu)建研究[J].中國遠程教育，2015（10）.

[5]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[6]韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設計研究 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）.

[7]李曄，趙冬梅.《大學英語》微課程教師話語調(diào)查及其教學效用分析——以第一屆中國外語微課大賽獲獎作品為樣本 [J].外語電化教學，2015（5）.

[8]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.

[9]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[10]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2014（6）.

[11]李巧芳，楊文美.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（4）.

[12]李少梅，羅喆.微課在高師學前教育課程建設中的設計與應用 [J].中國電化教育，2015（11）.

[13]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學模式研究——以大學影視英語課堂為例 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（10）.

[14]蘇小兵等.微課概念辨析及其教學應用研究 [J].中國電化教育，2014（7）.

[15]唐燁偉等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述 [J].中國電化教育，2015（4）.

[16]溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統(tǒng)的設計 [J].中國遠程教育，2014（12）.

[17]魏江明等.我國首屆中小學微課大賽作品研究綜述——基于內(nèi)容分析法 [J].中國遠程教育，2014（10）.

[18]王蕾，李俊.微課在教育領域的研究：回顧與反思——基于內(nèi)容分析視角的現(xiàn)狀和趨勢分析 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（6）.

[19]王同聚.中小學機器人教學中“微課”的制作與應用研究 [J].中國電化教育，2014（6）.

[20]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例 [J].中國遠程教育，2015（4）.

[21]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（7）.

[22]楊永林等.從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學中的應用 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

[23]周丙鋒等.高校微課中的教學要素及教學效果評價 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）.

[24]張青妹.多模態(tài)微課的符號間關系與意義共建 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）.

[25]朱京，蘇曉軍.認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應用——以大學英語視聽說課程為例 [J].外語電化教學，2015（5）.