我國近五年慕課（MOOC）研究綜述

李西 謝穎

摘 要：近年來MOOC在我國受到了廣泛關注，對我國最近5年（2012-2016）全國核心期刊上關于MOOC研究的文章進行檢索統計和分析，得出我國最近5年MOOC研究取得了長足進展，但同時指出了研究方法、研究內容和研究深度上仍存在的問題。對現有研究成果的綜述有利于更清晰地把握我國MOOC研究發展態勢，從而為今后的研究工作提供借鑒。

關鍵詞：MOOC；教學模式；綜述

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0289-01

MOOC （Massive Opening Course，是指大規模開放在線課程，被譯為“慕課”，2008 年，“慕課”出現在教育界，2012年，隨著Coursera、ed X 和 Udacity 等知名“慕課”平臺的創立，全世界眾多頂尖高校加入其中，國外MOOC研究轟轟烈烈展開。2013 年，隨著我國頂尖高校如清華大學、復旦大學和上海交大分別簽約MOOC平臺，國內開始掀起MOOC 研究高潮，大量研究成果涌現。本文試圖通過對最近五年間（2012-2016）全國核心期刊上關于MOOC研究的文章進行檢索統計和分析，對研究數量、研究方法及內容進行了歸類分析，清晰地展現我國MOOC研究的發展態勢，為今后研究工作提供參考依據。

一、統計方法說明及統計結果

筆者對我國最近五年間（2012-2016）全國核心期刊上關于MOOC研究的文章進行檢索統計。截止2016年2月，在2012年-2016年的近四年里，公開發表關于MOOC的核心文章共1203篇，其中在核心期刊上發表227篇，統計結果如下：近五年來慕課相關的學術文獻呈明顯上升趨勢，2012年雖有一篇文章，但并未引起多大關注；2013年成為興起階段，共發表3篇文章；2014年開始，MOOC相關研究就呈噴發狀態，共發表83篇文章；2015年成為MOOC的研究成果最為豐碩的一年，共發表137篇文章；截止到2016年2月，發表2篇文章，由此可以預計2016年與MOOC相關的成果將會更多。其次，從檢索結果看，目前有關MOOC 的研究主要集中在高等教育領域，學者崔宏偉指出：“政府、社會企事業單位、科研院所、行業企業及社會組織等相關社會力量關于此方面的研究不足” 。第三，從研究方法上看，我國最近五年MOOC研究是理論研究的文章居多，實證研究的文章偏少，但實證研究的文章有增加的趨勢。

二、我國最近五年MOOC研究綜述分析

（一）從宏觀角度研究MOOC

董玲玲（2013）指出了“慕課”對傳統高等教育的沖擊與應對策略；蘇辛（2013）概述了MOOC（大規模在線開放課程）在中國興起的現狀；陳冰冰（2014）梳理和審視了MOOC課程模式對高等教育的貢獻及其面臨的困境；蔡寶來、張詩雅、楊伊（2015）概述了慕課與翻轉課堂的概念、基本特征及設計策略；謝貴蘭（2015）歸納了慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系，即技術依托、核心要素、內在關聯、獨特優勢和發展前景；蔣逸穎，周淑云（2016）歸納了美國大學圖書館慕課版權服務實踐的先進經驗對我國大學圖書館慕課版權服務的發展的借鑒意義和啟示。

（二）從微觀的角度研究MOOC

馬武林等（2013）對大學英語后續課程建設進行了需求分析，然后分析了許多高校建設后續課程面臨的困難，指出我國大規模開放大學英語后續課程建設可以借鑒的模式。陳玉琨（2014）在中小學基礎教育階段提出了以MOOC為輔助的新型教學方式；程云艷（2014）探討了當前MOOC和翻轉課堂語境下，大學外語教師面臨的機遇和挑戰；李梁（2014）研究在MOOC的大背景下對思想政治理論課進行改革、優化、模式創新等；馬武林等（2014）借助MOOC理念，提出我國大學英語課程體系的重構設想，以適應不同層次高校的外語教學需求；王欣（2014）提出了MOOC視域中的大學外語教學模式的路徑選擇；李燕、陳文、劉京誠（2015）在研究生文檢課的教學改革中借鑒了“翻轉課堂”的先進理念，構建了實體課與網絡在線課相結合的混合式教學模式；王援（2015）提出在《互動媒體營銷》課程中應用“慕課”形式，在實施中采取混合式教學模式，并采取碎片式命題方式，以提升教學效果；王彥威（2015）指出高職思政課應積極引入慕課模式，充分利用慕課特點，調動學生的主動性，從而提高教學效果。

三、MOOC中存在的問題

上述統計分析表明，在最近五年中，我國MOOC研究取得了很大的進步，但從整體上看，我國MOOC研究仍存在一些問題。

（一）理論研究多，實證研究少

在最近五年的我國MOOC研究中，理論研究多，定量研究少，其中定性研究占到了90%以上，而實證研究不足10%，其中許多理論研究只是提出了一些主觀設想，缺乏客觀的實踐證明，說服力不強。

（二）研究內容狹窄

MOOC的研究內容不夠廣泛，集中于從宏觀的角度梳理MOOC的概念、基本特征、設計策略、發展和建設現狀，以及MOOC的教學結構、教學模式和教學成效。從微觀角度研究MOOC在大學英語、ESP（專業用途英語）、高職旅游英語、高等數學、研究生文檢課程、媒體營銷學課程、公共衛生課程、微生物課程中的應用、有關高校的MOOC研究偏多，中小學的MOOC研究偏少。

（三）研究深度不夠

MOOC研究的深度不夠表現在大多數研究缺少實證材料，難以使人信服。另外，MOOC研究需要大量資金和技術的投入，這也是限制我國MOOC研究深入發展并與國際接軌的瓶頸。

四、結語

鑒于以上對我國最近五年MOOC研究的綜述，不難看引發全世界教育改革的MOOC在我國受到了眾多學者的重視，取得的發展毋庸置疑，但MOOC研究如果要得以更好發展并與國際接軌，就需要繼續不斷完善其研究方法，并使其研究內容更加豐富，同時還要注意進行大量實證研究，使研究向深度發展。

參考文獻：

[1]陳冰冰.MOOCs課程模式——貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（3）：38-43.

[2]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J].教育研究，2015（11）：82-90.

[3]崔宏偉.國內關于 MOOC 學術文獻研究綜述[J].青年作家，2014，（14）：177.

[4]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程？教材？教法，2014（10）：10-17，33.

[5]程云艷.直面挑戰“翻轉”自我——新教育范式下大學外語教師的機遇與挑戰[J].外語電化教學，2014（3）：44-47，74.

[6]董玲玲.“慕課”對傳統高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013（23）：145-146.

[7]蔣逸穎，周淑云.美國大學圖書館MOOC版權服務實踐與啟示[J]圖書館論壇，2016（2）：121-126.

[8]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014（2）：37-39.

[9]李興，曹領棋，李向倉.“慕課”對軍隊現代遠程教育的啟示[J].繼續教育，2013（11）：78-80.

[10]李燕、陳文、劉京誠.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J]大學圖書館學報2015（4）：97-102.

[11]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014（3）：48-54.

[12]馬武林，李曉江.國際MOOCs對我國大學英語后續課程建設的啟示[J].現代教育技術，2013（11）：85-89.

[13]蘇辛.慕課來了[J].中國遠程教育，2013（7）：卷首.

[14]王欣.MOOC視域中的大學外語教學模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2014（8）：157-159.

[15]王援.“慕課”的應用與《互動媒體營銷》課程傳授模式的變革[J]職業技術教育2015（29）：47-49.

[16]王彥威.慕課模式在高職思政課教學中的運用[J]教育與職業2015（35）：107-109.

[17]謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J]教育科學2015（5）：43-46.