高職《分子生物學》教學改革探討

許彥 朱吉生 蔡艷 江俊勇 張明

摘 要：為提高教學效果，培養適應社會需求的高素質技能型人才，該文從教材、教學內容、教學方法、教學實驗、考核方式及教師隊伍6個方面，對分子生物學教學改革進行了探索研究。經過5年的教改探索，完善了教學內容，激發了學生學習的興趣、增強了學生學習的主動性，提升了教師的業務水平，提高了教學質量

關鍵詞：分子生物學 教學改革 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0154-02

分子生物學是從分子水平研究生物大分子（核酸和蛋白質）的結構與功能，從而闡明生命現象本質的基礎科學。由于分子生物學領域發展速度快，新知識、新技術、新成果不斷涌現，學生需要學習和掌握的內容越來越多，而且在生命活動中生物大分子之間的作用錯綜復雜，只有借助特定的實驗方法和儀器設備才能檢測到，因此，分子生物學對學生來說是一門較難的課程。

高職學院辦學立足于以服務為宗旨，以培養學生的職業能力為導向，著力培養學生的工作技能[1]。在分子生物學教學過程中，由專任教師與企業技術人員共同確定教學內容，制定教學計劃，使教學更貼近企業需要，為教學與企業對接、學生將來就業打下良好基礎。經過5年探索，取得一定成果。

1 教材改革

教材是學生學習一門課程的直接途徑，對于學習分子生物學的學生來說，教材內容難易是否適中、科學合理直接影響到學生對該課程學習的信心和興趣。對于高職院校的學生，過多的理論知識學起來比較吃力，學習興趣不高，相對于實用技能及實踐課程往往更容易接受且更容易理解。所以在教材選擇上，要充分考慮到高職學生的這一特點。通過比較國內高職教材，選定了教育部高職高專規劃教材，由臧晉、蔡莊紅主編的《分子生物學》。該教材在內容上簡明扼要的介紹分子生物學的理論知識，同時也兼顧了分子生物學實驗技術及該技術在農業等領域的應用。全書圖文并茂，通俗易懂，滿足高職學生的需求。同時，給任課教師配備了朱玉賢主編的《現代分子生物學技術》、屈伸主編的《分子生物學實驗技術》作為參考教材，輔助教學。

2 教學內容改革

分子生物學課程在第四學期開設，學生在此之前已經學過生物化學、細胞生物學及遺傳學等課程，各課程的內容相互有交叉。為避免重復教學，在制定教學大綱時，由教研組一同商議，對教學內容進行刪減整合，突出課程教學重點。

高職教育是培養高素質技能型實用人才，學校培養的學生需和企業實現緊密對接。因此，在制定教學大綱時，邀請了學生實習企業的技術骨干和行業專家一起探討，將企業生產需要的技術以引入課堂；既豐富教學內容，也突出對學生技能的訓練，提高了學生學習的興趣。教學內容不再局限于教材，而是以教材為主線，向課外延伸，拓寬教學內容，鼓勵學生閱讀多種課外資料，增加知識面。

3 教學方法改革

3.1 多媒體技術應用

分子生物學信息量大且圖文并茂，傳統的以教師講授與板書為主教學方式已不能滿足教學需求。多媒體技術可形象、可視化、動態地描述教學內容；采用仿真動畫、視頻能形象的模擬生物體內DNA復制、轉錄、翻譯、基因表達與調控等反應過程，將抽象的理論生動形象地展示給學生，比老師的講授更容易讓學生理解，有效地激發學生學習的興趣和積極性，提高學生的學習效率。此外還節約講授時間，可利用節約出來的時間給學生講解目前分子生物學的最新進展，也是提高學生學習興趣的一種有效方式[2]。

3.2 引入生活案例教學，緊密聯系生產

分子生物學內容抽象，單純依靠教師教授，往往顯得枯燥乏味，難以調動學生學習興趣。在教學的相關章節，多引入與現實相關案例。將抽象的理論與現實生產生活緊密聯系起來，使教學內容具體化，讓學生明白所學知識學有所用，可以解決現實相關問題，從而積極主動地參與到教學中來，達到較好的教學效果。

3.3 引入啟發互動式教學方法，變被動學習為主動

傳統的分子生物學教學主要是以教師向學生灌輸知識為主，學生只是被動地接受，大腦中沒有積極主動學習接受知識的狀態，所以造成學習效果差[3]。根據教學內容設置問題，引發學生的思考，通過與學生互動、釋疑，來調動學生主動參與，提高學習的積極性。

3.4 網絡教學，拓寬學習途徑

課堂教學因學時限制，學生在課堂上學到的東西仍然有限。為拓寬學生的學習途徑，引導學生主動學習，在每堂課結束時給學生介紹相應的課程網絡鏈接，并將網址發送至學生班級群，方便學生利用課余時間主動學習，每隔一段時間對學生的課余學習情況進行適當點評。給學生推薦的網絡資源有：愛課程、CNKI文獻檢索、各大生物網站等。在課堂上對部分網站的操作學習進行示范，引導學生熟練使用。

4 教學實驗改革

分子生物學是一門實驗性學科，實驗教學環節不僅能促使學生掌握基本理論、基本知識和基本技能，也能培養學生實踐動手能力和創新思維能力[4]。在實驗教學過程中，調整理論與實驗課課時比例，由之前的2∶1調整為1∶1，加大了實驗課課時比例。針對高職學生特點，在實驗內容上安排上，精選了一套實驗技術，保證教學內容實用、夠用。開設的實驗包括：DNA提取、RNA提取、PCR實驗、瓊脂糖凝膠電泳、DNA的酶切與重組、轉化、酶聯免疫吸附ELISA。實驗過程及報告單由任課教師考核，考核成績計算期末總成績。

為使學生能有更多的動手實踐機會，鼓勵學生利用課余時間進入分子生物學實驗室跟隨課題組教師學習與操作，參與課題研究。加強學生對實驗技術的理解掌握，并能鍛煉學生的科研能力。

5 考核方式改革

分子生物學考試成績通常采用期末考試“一考定終身”的考試方式，這種方式忽視了對中間學習環節的考核，容易使學生養成“考前突擊”的不良習慣。經教師的考前復習指導，再加上臨時應急的背誦記憶，平時上課不認真的學生往往也能取得較好成績。但這種考核成績往往不能反映學生學習的真實水平。對該門課程的考核，采取綜合考查方式，這種考核方式，強調對學生課堂表現、實驗表現等中間環節的考核，更能反映學生真實成績，符合高職院校培養技能型實用型技術人才的需求。

6 教師隊伍改革

教師處于教學的主導地位，教師水平的高低直接反映教學效果的好壞。教師不僅要掌握該專業的理論知識和技能，還要具備較強的實踐教學能力。如果教師只是單純地教課，而缺乏科研和生產實踐，那么任憑他有多豐富的教學技巧和經驗，其教學也將是一潭死水，學生很難從中獲得學習熱情。因此，在教師教學能力提高方面，采用“請進來，走出去”的方式，一方面，定期邀請企業一線的能工巧匠、行業專家給該教研組教師提供實訓指導；另一方面充分利用寒暑假時間，派相應教師到參加國培、企業頂崗實習、到企業一線進行生產鍛煉，以拓寬任課教師視野，提高教師的專業素養及實踐教學能力。

7 結語

經過5年的教學改革與實踐，學生的學習態度有所改善，能主動利用網絡資源自主學習，動手實踐能力得以加強，學生畢業后能直接上崗，實現教學與工作的順利對接；教師的業務水平得到提高。但在教學過程中仍存在一些問題，需要在今后教學過程中不斷總結、完善，以提高教學質量，培養出適應社會需求的高素質實用型人才。

參考文獻

[1] 吳丹.關于符合高職教育特點的教學研究的思考[J].學園：學者的精神家園，2014（13）：71-72.

[2] 魏新元，丑敏霞，樊明濤，等.淺談現代教育技術及其在分子生物學教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（32）：44-46.

[3] 盧曉東.超越因材施教[J].教育學術月刊，2014（10）：3-17.

[4] 王佳.農學類專業《分子生物學》教學改革的探討[J].蠶學通訊，2013（2）：51-54.