談瑞士職業(yè)教育帶來的思考

摘 要：瑞士在精密機(jī)械制造行業(yè)上，其一直位于世界第一的領(lǐng)導(dǎo)地位，這和瑞士擁有良好的職業(yè)教育機(jī)制是分不開的。我國的職業(yè)教育雖經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也進(jìn)入了穩(wěn)步發(fā)展時期，具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。但與瑞士相比，在職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、運行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量等方面還存在一定距離。本文通過筆者在瑞士職業(yè)教育培訓(xùn)中的感受，談一下瑞士職業(yè)教育特色對我國中職教育所帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；學(xué)徒制；校企合作

去年十月，筆者作為江蘇省技工院校海外短期學(xué)習(xí)交流班的成員，有幸到瑞士洛桑參加為期一個月的精密機(jī)械制造及職業(yè)教育培訓(xùn)。在瑞士的學(xué)習(xí)和交流中，我切身感受到了瑞士職業(yè)教育的先進(jìn)性和企業(yè)高端化制造及精細(xì)化的管理。

瑞士是一個非常重視職業(yè)教育的國家，職業(yè)技術(shù)教育具有崇高的社會地位，是瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。瑞士的職業(yè)技術(shù)教育很有特色，它倡導(dǎo)“學(xué)徒制”機(jī)制。瑞士各行業(yè)都有職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)是通過師傅帶徒弟這種方式來進(jìn)行的。各行業(yè)規(guī)定了嚴(yán)格的培訓(xùn)要求，先培訓(xùn)后就業(yè)，未經(jīng)培訓(xùn)不得就業(yè)，已成為一種制度。

在瑞士，初中階段就開始按學(xué)生的智力分校或分班。而中等的學(xué)生，重點放在實際知識的傳授，日后的出路是作為學(xué)徒學(xué)習(xí)手工技藝。學(xué)徒期一般為3年，學(xué)徒每周1至2天在學(xué)校學(xué)習(xí)，另外3至4天在企業(yè)實習(xí)。

學(xué)徒制由企業(yè)（或職業(yè)培訓(xùn)中心）和學(xué)校共同來完成。學(xué)徒在進(jìn)入相應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)前，必須要找到一個企業(yè)的師傅來引導(dǎo)。學(xué)校只承擔(dān)理論知識的學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練是在企業(yè)的實際工作崗位上進(jìn)行，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，并適應(yīng)崗位需求；而且，由于實習(xí)在企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)校可省去購置實習(xí)設(shè)施和設(shè)備的開支。學(xué)徒學(xué)習(xí)2～4年之后，要經(jīng)過行業(yè)協(xié)會CFC職業(yè)會考，來成為正式的技術(shù)工人。

瑞士職業(yè)教育是以一個完整的體系來為社會服務(wù)的，為社會培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才。而我國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年發(fā)展，也具備了一定規(guī)模，但與先進(jìn)國家相比還存在一定差距。因此，構(gòu)建與我國社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，可學(xué)習(xí)借鑒瑞士的經(jīng)驗。

首先改變傳統(tǒng)教育觀念，是真正發(fā)展好職業(yè)教育的關(guān)鍵。瑞士在義務(wù)制教育后，絕大部分學(xué)生都選擇當(dāng)學(xué)徒或上職業(yè)學(xué)校，學(xué)得一技之長，以便日后從事一種實際操作的職業(yè)。他們父母也很支持，而不像國內(nèi)中學(xué)的家長硬要逼著小孩擠上重點高中的獨木橋，造成國內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆。我也就工薪、地位問題資詢了培訓(xùn)我們的教授，教授說在瑞士技術(shù)技能型人才的薪水、地位不比大學(xué)教授差。而中國的父母對職業(yè)教育是不認(rèn)可的，是不得已而選擇的，孩子受父母的影響，得不到認(rèn)可，自暴自棄是不能認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

聯(lián)邦職業(yè)格證書CFC是瑞士人從事某種職業(yè)資格的一個準(zhǔn)入門檻，CFC最終的取證是由行業(yè)協(xié)會來進(jìn)行考核，這也造就了CFC證書的含金量，在取得CFC證書后，隨著在企業(yè)工作經(jīng)驗的提升，其薪水相當(dāng)于大學(xué)的教授，做到了技術(shù)真正和薪資掛鉤。

雖然現(xiàn)在國內(nèi)的大學(xué)在職業(yè)院校也單獨招收一些成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行深造，但還沒形成一定的體制，特別是技工院校無法繼續(xù)深造，所謂的技工院校技師班的學(xué)生畢業(yè)相當(dāng)于大學(xué)本科、高技班的學(xué)生畢業(yè)相當(dāng)于大學(xué)專科也只是一句空話，社會也沒真正來認(rèn)可。而從瑞士的職業(yè)教育中我們可以借鑒到，中、高職院校和所謂的應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)是相通的。

其次，樹立企業(yè)在職業(yè)教育中的重要地位，調(diào)動企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的積極性。當(dāng)前，國內(nèi)人社部推行的“招工即招生、入企即入校、企校雙師共同培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制試點，與瑞士職業(yè)教育的“學(xué)徒制”思路在很大程度上是契合的，只是面臨著許多體制方面的困難與漏洞，這樣的想法實現(xiàn)起來要克服許多困難。尤其是企業(yè)、學(xué)校、政府三者的職能關(guān)系應(yīng)理順，而不僅僅是依靠一條腿在走路，此外還必須提高中國社會中職業(yè)技能人才的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和社會地位。

第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)真正適應(yīng)企業(yè)需要，讓學(xué)生在培訓(xùn)中更快適應(yīng)真實的工作環(huán)境。如在規(guī)范教學(xué)上，我們在瑞士培訓(xùn)學(xué)校所看到的實訓(xùn)設(shè)備都不是新的，其設(shè)備與國內(nèi)技工院校相比一點也不先進(jìn)，數(shù)量也不多，但他們的設(shè)備卻保持了非常高的管理水平，甚至有的已經(jīng)使用了幾十年，精度也不下降。機(jī)器上面的油漆都斑駁了，但是所有的設(shè)備都是干凈整潔，工具、線纜、作品、零件都在固定位置擺放整齊，這一點國內(nèi)是不能相比的。

第四，瑞士的職業(yè)教育不管在人才培養(yǎng)模式還是在教學(xué)過程中，都十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種模式和國內(nèi)人社部在全國技工院校推行的一體化課程教學(xué)是一致的，都是通過“從學(xué)中做，從做中學(xué)”讓學(xué)生從實踐中掌握相關(guān)知識和技能，整個教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，真正體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。在瑞士的培訓(xùn)課堂上我們真正看到了與工作崗位的對接，因為他們課題源于企業(yè)，提升了學(xué)生解決實際問題的能力。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展。國內(nèi)的技職校生畢業(yè)后，不能很快落實就業(yè)單位或落實就業(yè)單位后又經(jīng)常變更，這可能是企業(yè)各方面待遇不理想、工作環(huán)境不好等帶來的客觀因素，也就導(dǎo)致了許多學(xué)生不能安心工作，企業(yè)也不會更多地花錢花時間培養(yǎng)新招入廠的工人，如此不良循環(huán)往往導(dǎo)致了一些企業(yè)人員流動性比較大，給企業(yè)的發(fā)展也帶來影響。通過對瑞士企業(yè)的參訪，發(fā)現(xiàn)瑞士人有一種立足實際和腳踏實地做好工作的精神，可以說是干一行愛一行，愛一行鉆一行，很少有跳槽現(xiàn)象。因為對于他們來講，大多數(shù)企業(yè)同工同崗?fù)辏髽I(yè)間不會為薪資進(jìn)行不正當(dāng)競爭。而且，跳槽對他們本人來講也與誠信有關(guān)，瑞士很多企業(yè)都是以行業(yè)為主，跳槽對一個行業(yè)來講是不足取的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施曉軒.瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示.職教論壇，1671-0568（2012）02-0011-04.

[2] 葉志攀，金佩華.瑞士職業(yè)教育的特怔分析及啟示.職業(yè)與人教育，2006，5.

作者簡介：鄧敏（1973-），男，本科，副高職稱，研究方向：技工職業(yè)教育。