基于THEOL網絡教學平臺的細胞工程教學改革與實踐

陳觀水 崔凱

摘 要：教育信息化是當前高等教育的發展趨勢。細胞工程是生物科學相關專業的重要課程。該文探討了在細胞工程教學過程中將網絡教學平臺應用到教學實踐中，并對該課程的教學模式及考核方法進行了改革嘗試，探索網絡教學平臺在課程教學中的應用效果。調查顯示，利用網絡平臺輔助教學，可以在很大程度上調動學生學習的主動性和積極性，提高細胞工程教學效果。

關鍵詞：網絡教學平臺 細胞工程 教學效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0138-03

細胞工程課程是一門理論性和實踐性極強的學科，在高等院校生物類相關專業的課程設置中占有重要地位。細胞工程課程具有教學內容涉及面廣泛且抽象，行業更新快，涉及較多的專業操作技術等特點，傳統的課堂教學模式在一定程度影響了學生學習的主動性和積極性[1]。細胞工程課程是該校生物技術專業的專業核心課程，也是生物類其他專業的選修課程，共40學時，每年選課學生約200人。因此，如何在有限的課程教學時間內，調動學生的學習主動性和積極性，培養自主學習的能力，提高細胞工程課程的教學質量，使學生理解和掌握一定深度和廣度的細胞工程知識，是課程團隊不斷探究的問題和追求的目標。

隨著信息技術的快速發展，教育信息化逐漸在提高教育質量及教學水平發揮越來越重要的作用。網絡教學平臺的利用是高等學校教育信息化的集中體現。利用網絡教學平臺在課程教學中的應用打破了傳統教學模式，為廣大師生提供了一個虛擬的學習環境，使學生成為學習中心，推動了教學方法與手段的變革[2-8]。該校細胞工程課程教學團隊將該校引進的清華教育在線（THEOL）網絡教學平臺應用于細胞工程的輔助教學，取得了良好的教學效果。

1 基于THEOL網絡教學平臺細胞工程模塊的建設

清華教育在線網絡教學平臺（THEOL）是該校于2010年引進的網絡輔助教學平臺，該平臺為該校開展利用網絡輔助教學提供了良好的軟件條件。利用網絡教學平臺進行細胞工程的網上互動式教學是一直課程團隊研究探索的課題。與其他教學模式相比，將網絡教學平臺應用于課程教學具有“互動、互補、互助”的特點[6]。在THEOL網絡教學平臺中，利用課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學資源等常規的模塊對教學內容、教學資源進行展示；利用課程通知、答疑討論（包括課程討論區、常見問題、郵件答疑）、課程問卷、教學筆記（包括教師筆記、學生筆記）等模塊進行教學交互展示；在THEOL網絡教學平臺還可進行教學效果評價，如課程作業（包括作業模板、作業管理、統計分析）、在線測試（包括章節測試、綜合測試）和試題試卷庫等模塊。該平臺支持課程資源的長期滾動建設與積累、可以進教學過程進行跟蹤統計[6]。在細胞工程教學中，利用這些模塊可以有效引導和組織學生參與到“教”與“學”的過程中；同時，任課教師也可以及時獲悉學生的學習需求、解答學生疑問、及時檢查學生對知識的掌握情況，從而使教學過程更加有針對性，真正發揮網絡輔助教學的作用[6]。

2 利用細胞工程網絡教學平臺進行輔助教學的實踐

2.1 豐富平臺教學資料，為學生課外學習提供條件

網絡教學綜合平臺最大的優勢是教學資源的集成與共享[8-11]。在THEOL網絡教學綜合平臺中，除了細胞工程課程的基本信息外，任課教師還可以教學資源欄目上傳課程教學課件、教學參考資料和視頻等資料。教學相關資料的上網，可以實現對該課程的長期滾動建設，以及在有網絡的地方隨時進行建設和管理，做到教學資源積累的網絡化和系統化，也可以使學生不受時間、地點的限制，隨時進行該課程學習。這些都是網絡教學平臺所具有的獨特優勢。此外，通過網絡教學平臺，還可以實現差別化、個性化的學習[6]。在細胞工程教學平臺上，除上傳課程基本教學資源外，還根據課程內容及教學特點，對教學資源進行有規劃地建設，收集包括課程內容與課外的拓展等優秀的網絡教學資源。建設過程中，注意收集資源與細胞工程教學內容的相關性，提高資源針對性和實用性，利用網絡教學平臺向學生展示[4]。

2.2 改革教學方法，利用網絡平臺開展教學互動

細胞工程是一門綜合技術課程，課本中更多的是講述基本技術和基本理論，學生學習的動力和興趣不足，對于那些專業基礎知識相對薄弱的學生，在理解、記憶課本內容時帶來更大的困難[1]。因此，該課程教學團隊教學過程中，充分利用網絡教學平臺在教學資源集成和教學互動的優勢，加強教師與學生的溝通與交流，努力擺脫傳統教學45分鐘課時的束縛，將啟發式、問題探究式、討論式等教學方法應用于細胞工程教學中，鼓勵學生大膽質疑、自由探索，使學生學習的積極性、主動性和創造性得到最大限度地發揮 [6-9]。

2.3 改革課程考核評價方式，檢驗教學效果

課程考核是檢查學生對知識的掌握情況及教學效果的重要手段，是日常教學過程中必不可少的環節，通過考核可以；另外，任課教師也可通過考核從中發現教學中存在的問題并及時糾正[6]。傳統教學中，主要通過布置課后作業或者期中（末）考試等來檢驗課程教學效果。但是，由于選課學生人數眾多，極大增加了教師的工作量，導致作業無法及時完成批閱；此外，大部分學生反映課后習題偏少，對課程知識點的鞏固練習缺乏有針對性。借助THEOL網絡教學平臺的課程作業模塊，不定期發布一些課后作業，作業盡量以設計為主，只給學生一個現實的背景和一個需要達到的目標，而沒有具體的標準答案，要求根據學到的知識理論和技術手段，設計一個合理可行的實驗方案，考察學生運用所學細胞工程知識的能力，而不是死記硬背。讓學生在網上提交作業，教師通過平臺來批改作業并從中選擇部分學生在課堂分享他們的設計方案。根據細胞工程各章節知識點的要求設計題型，利用平臺的在線測試模塊，可以及時反饋學生鞏固、強化知識的情況[6，7]。對細胞工程的考核體系進行改革，將日常考核（占30%）和課程考試（占70%）相結合，日常考核主要包括課堂表現（考勤，課堂討論，課堂提問）、網絡平臺作業及平臺資源閱讀等內容對學生進行綜合考核，在課程考試中，為防止期末突擊應付考試及對知識的死記硬背，考核點主要考察學生對課程知識的綜合利用，如利用增加實驗設計題的比例。[9]

3 利用細胞工程教學平臺輔助教學的實踐效果

利用THEOL網絡平臺輔助教學將原本較為抽象、枯燥和技術性的內容借助圖片、動畫及視頻以形象化和動態的方式加以闡述，使學生視覺和聽覺等多種感官處理功能得到充分調動，從而使細胞工程教學變得直觀、形象，同時也使知識信息的傳播效率得到大大提高，激發了學生學習該課程的興趣，提高了學生積極性，使教學和學習效果得到顯著。此外，由于學生的學習能力的差異，而傳統的課堂教學內容較為單一，無法兼顧到所有的學生。網絡教學平臺中的教學內容豐富，可以適應不同層次學生的需求，使學生的學習更加靈活和機動，從而激發學生的學習興趣，培養學生學習的自主能動性[5-9]。《細胞工程》課程利用網絡平臺輔助教學，目前已在該院生物技術專業學生進行兩屆學生的教學實踐，并在教學過程中不斷地探索、改進，取得了較好的實踐效果。通過對學生的問卷調查和學生期末考核情況看，與往屆采用傳統教學方式教學的學生相比，2011和2012級生物技術專業學生在細胞工程課程學習中出勤率得到提高，課堂氣氛也更為活躍；期末考核的不及格率得到大大降低。學生也反映借助網絡教學平臺輔助教學的課程，更加有利于自己對課程知識的理解和掌握。由此可見，在信息化的時代，學生更傾向于通過網絡資源來加強對學科前沿與發展動態的了解，也逐漸學會利用網絡平臺輔助課程學習。對于部分綜合素質較好的學生來說，通過網絡教學平臺的自主性學習，更能發揮自身的優勢，提高學習和實踐運用能力。基于THEOL的細胞工程網絡教學平臺的應用取得了預期效果。

4 結語

目前，在我國大部分高校的課程教學中，網絡教學還只是輔助教學手段，傳統的課堂教學仍占主導地位。著名科學家錢學森認為：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。隨著信息技術的發展，網絡教學平臺在教學領域作用的將逐步顯現。在可以預見未來，網絡教學必將成為高等院校教學模式的主流。該教學團隊利用該校THEOL網絡教學平臺構建了細胞工程網絡教學體系和平臺，并對網絡環境下教學模式進行了探索，逐漸形成適合該校細胞工程課程教學方法，取得了良好的課程教學效果。但該校細胞工程網絡教學平臺的建立處于初級階段，還存在一些問題，如平臺作業的抄襲問題等，因此，如何能夠網絡教學平臺在課程教學中的作用得到最大限度地發揮并克服可能存在的問題，還需要平臺開發者及教學參與者的共同努力。

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