SPOC支持下翻轉式英語課堂教學模式研究

馬艷

摘 要 在教學模式的改革中，翻轉式課堂教學與MOOC的結合，受到眾多高校師生的青睞，并成為我國教育界課堂教學改革的熱點話題。筆者在閱讀國內外大量相關翻轉課堂教學理論和MOOC教學實踐基礎上，結合英語課堂教學實際，提出了既注重形式上教學結構的翻轉，又注重教學系統各個要素之間有機結合的基于MOOC制作的翻轉式課堂教學模式，真正體現英語個性化和信息化教學，為新時代英語教師課堂實踐教學提供借鑒。

關鍵詞 翻轉式 SPOC 個性化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.049

Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.

Key words Flip type； SPOC； personalized teaching

SPOC是小規模私人開放課堂，它是教師根據自己的課堂教學內容和學生的特征，制定出來的短小的教學視頻，學生數量有限，與慕課相比較，無論在規模上，還是開放的程度上，都是有一定限制的。因為其小規模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉課堂的結合，既能提高教師課堂教學的生動性，又能提高學生的學習有效性。

1 翻轉式課堂教學的含義及其教學意義

1.1 翻轉式課堂教學的含義

翻轉課堂，是將本屬于課堂上完成的教學活動，放在了課外供學生自主完成，而在課外本應由學生進行的自學活動，放到了課堂中。正是由于這種翻轉，改變了傳統的課堂教學模式。其來源是美國高中的兩位教師，為了給生病的學生補課，把預先錄制好的教學視頻放在網上，讓學生在家里通過網絡來學習課堂上老師所講的內容，結果收到了出乎意料的教學效果。

可見，教師、學生、教學內容（教學視頻）、網絡是翻轉課堂教學不可缺少的四個要素。借助于網絡，教師與學生可以互動，在線上線下進行交流。由于教學視頻是教學內容的精華，避免了教師在課堂討論的重復性，可以把更多的精力放在隱性知識的傳授上，從而提高了教學的深度和有效性。

1.2 翻轉課堂在英語教學上有極高的運用價值

首先，由于課堂結構與傳統課堂的顛倒，激發了學生學習的創造性。在傳統課堂教學模式上，學生在老師的指導下按部就班地預習，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學生的思想都是在老師的引導下進行延伸的，因此缺乏創新的環境。而在翻轉課堂教學模式下，學生首先通過自己主動學習，提出問題，通過網絡與同伴進行商討，獲得解決問題的途徑。其次，翻轉課堂教學為教師節省大量的教學時間，提高了教學效率。精準的學習內容和標準的英語朗讀，無形之中就增強了他們利用網絡進行學習的積極性和互動性。這種數字化的學習環境，學生能在未進入課堂之前就能深入英語語境當中，為課堂上提出問題和解決問題提供材料，同時也增加了學生學習的成就感。再次，英語個性化教學的呼喚，迎來了翻轉課堂的春天。個性化教學一直是教書育人的理想初衷。在傳統課堂教學中很難實現因材施教。但是，由于互聯網和和小視頻相結合的翻轉式課堂教學模式的出現，使學生能夠在掌控自己的學習進度的前提下進行有效學習。學生可以通過反復觀看視頻，來理解知識的內在規律。最后，教師的教育技術能力在翻轉課堂教學中得到不斷的提高。教師為了實現課堂教學的翻轉，必須提前做好知識點的梳理，媒體資料的準備和合理的教學內容設計。為了增強教學內容的生動性，教師還需考慮如何將現有的技術條件融合到自己的教學內容中，從而提高信息技術能力。

2 SPOC的相關內容

SPOC是small private online course的縮寫，翻譯成中文名稱就是小規模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發展而來的。

SPOC在線課程可以在MOOC平臺上運行，與Moodle等在線學習平臺不同，MOOC平臺上基于學習過程的數據分析和及時反饋等學習支持服務體系，能夠為師生創建更加優越的教學環境。SPOC完備的教學環節和結構設計，能有效地支持學生自主學習，降低了多種模式的學習難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時間和精力花在教學設計上，集中精力在線下進行個性化學習、合作學習、小組教學模式的探索等。高校在面對線下教學和SPOC線上學習的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學習平臺以及真實教室環境中展開，可以將自主學習、探究學習、合作學習、反思學習等多種學習方式進行融合。同時，高效的開發團隊和教師、學習者多方參入，SPOC具有動態性、開放性、復雜性以及多元性的特征。

3 Robert Talbert翻轉式課堂教學模式

美國學者Robert Talbert將翻轉課堂教學模式總結為兩個階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉模式的教學過程，缺乏科學的教學評價，各個學習階段缺乏反饋，不能改進學生的學習效果和教師的教學效率。

但是，Robert Talbert的翻轉課堂教學的模式，在當時條件下確實給學生的學習帶來方便，使學生的學習興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學生與教師的交互行為有限，數字化學習環境也是很缺乏的，因此亟需改進和提高。

4 翻轉課堂的案例分析

哈佛大學的基于MOOC的翻轉課堂教學模式，通過MOOC視頻完成課前預習，課中通過學生的分組，討論、交流完成學習任務，教學評價通過在線課程證書予以實現。這個翻轉課堂教學模式比美國學者Robert Talbert的翻轉課堂教學模式先進了一步，除了具有基本的翻轉教學過程外，有了網絡的參入，教學評價也相當完善，線上和線下的討論，增強了老師與學生的交互性。如圖2所示。

這種教學翻轉式的教學模式，融合了多種教學方法，把課后的反饋變成證書的發放。但教學評價與MOOC之間沒產生相應的反饋。

5 基于SPOC英語課堂的翻轉式教學模式

本模式根據翻轉式課堂教學模式，結合MOOC制作的方法途徑，構建出基于MOOC制作的英語翻轉式課堂教學四大階段，即：英語教學內容難度的確定，邏輯知識點的梳理，知識點的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個步驟展開的翻轉式課堂教學，提高了慕課制作的針對性、交互性和視頻內容的再生性（圖3）。

教學難度的確定，是制作英語短視頻的邏輯起點。首先分析教學對象，即學情分析，然后確定教學內容的深度和廣度。有了教學內容和教學難度的分析后，下一步對知識點進行分析、梳理，列出要講授的所有知識點。有了知識點還是遠遠不夠的，還需要對知識點之間的邏輯關系進行分析，確定講授的先后關系。有了上面三個步驟的準備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設計出思路，如何用鏡頭語言來表現自己的文字腳本，這一步相當重要，教師可以將自己的教學設計思想和教學理念融入其中，提高教學效果。視頻的制作需要準備好素材、制作團隊和技術人員。老師應該與制作人進行充分的溝通，把握視頻的教學性質。為了更好地了解學生的學習效果，為了讓學生能獲得真實的課堂教學體驗，我們還需要慕課平臺，把視頻單元和非視頻單元有機統一起來，讓學生之間，學生和老師之間產生多方向的互動。

6 總結

翻轉課堂教學在英語課堂上大有用武之地。它新穎的教學模式和靈活多樣的多媒體形式，為學生學習注入了動力。枯燥的教學內容經過視頻的轉換，變得豐富多彩，學生和網絡的結合，讓學習過程貫穿著豐富的學習活動。同時，大數據的教學分析，為我們的教學決策提供科學的教學評價依據，更有利于教師的教學能力和科研能力的提高。

參考文獻

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