大專學歷學前教育專業畢業生就業情況調查報告

袁曉雯

中圖分類號：G657 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0240-01

一、問題提出

廣東省目前學前教育專任教師的學歷水平不盡如人意，專科以下學歷者成為了幼教隊伍中的主力軍。提升廣東地區幼兒教師學歷水平，已是大勢所趨。

身為幼兒教師培養隊伍中的一員，高職院校應根據市場需求和行業發展需要，以前瞻性的眼光進行人才培養。本研究通過對河源某高校學前教育專業畢業生就業情況的調查，試圖了解該地區大專學歷學前教育專業畢業生的就業競爭力。

二、研究方法

（一）調查對象：河源某高校72名2011級大專學歷學前教育專業畢業生，39名2011級中職學前教育專業畢業生。

（二）調查內容：本研究將對該校2011級學前教育專業畢業生以下就業情況做調查：1.專業對口率；2.所在園性質；3.所獲得薪酬

三、調查結果與分析

（一）專業對口率較高。專業對口率是衡量畢業生就業質量的重要指標，調查結果顯示，在72名2011級大專學歷學前教育畢業生中，有51人在幼兒園、早教機構等學前教育機構從事所學專業的工作，其中50人在廣東省內如深圳、廣州、惠州、河源等地區的幼兒園從事學前教育專任教師工作。可以看出，2011級學前教育專業大專學歷學生的專業對口率達71%。專業對口率高，一是與當前廣東省學前教育事業蓬勃發展，需求大量幼教師資密切相關；二則反映出該校畢業生對幼兒教師職業及本校學前專業的認可率是較高的，他們愿意將三年汲取的專業知識與技能作為謀求自身發展的有力“武器”。

此外，在51人中，有14人在深圳地區的幼兒園工作，8人在廣州，9人在東莞、惠州、佛山等珠三角地區的幼兒園任教。可見，我校61%大專學歷學前專業畢業生得到了深圳、廣州等一線城市學前教育市場的青睞與認可。

（二）所在園性質：民辦幼兒園占多數

幼兒園辦園性質有公辦、民辦之分，辦園性質是對幼兒園權力所屬情況的劃分，與幼兒園辦園質量的高低沒有必然的聯系。

據調查，在72名畢業生中，有13人在公辦幼兒園任教，37人在民辦幼兒園任教，1人在早教機構工作，即2011級大專學歷學前專業畢業生在公辦園任教的比例為25%，在民辦園工作的比例為73%。這一比例水平分布是受到當今學前教育事業發展格局所影響的。

盡管這一比例分布與市場需求密切相關，但畢業生素質水平對其產生的影響亦不能忽視。與民辦幼兒園相比，公辦幼兒園對師資水平的要求普遍較高，在遴選人才時會通過筆試、面試、專業能力測試等環節綜合考察應聘者的專業素質。因此，要提升畢業生在公辦園的就業比例，提升培養水平是必然選擇。

（三）所獲得薪酬：較中職學前專業畢業生高

薪酬不僅是員工生活水平的基本保障，同時也是對員工的能力和工作成績的肯定。以2011級大專學歷學前專業畢業生的薪酬來看，61%在珠三角地區幼兒園任教的畢業生月收入平均在2000-3000元左右，在省內其他地區幼兒園任教的畢業生每月薪酬是1800-3000不等，其中在公辦園享有編制的收入水平較高。

我們也對2011級39名中職學前專業畢業生在幼兒園工作的薪酬情況進行了調查統計。在39人中，有37名畢業生加入到了幼兒教師隊伍。與大專畢業生不同的是，他們的就業地點主要集中在河源地區，有24人。受當地收入水平的影響，中職畢業生的月工資收入處于1000-1600元之間；其余12名畢業生在深圳、廣州、惠州、東莞等地區的幼兒園工作，他們的月收入水平在1500-2000元之間，且37名畢業生任教的幼兒園性質均為民辦園。

通過對比我們不難發現，大專學歷畢業生較中職畢業生月收入較高，這是就業市場對大專學歷學前專業畢業生素質水平的肯定。

2011級學前教育專業畢業生就業情況的調查表明，本地區大專學歷學前專業畢業生能夠得到市場的青睞，就業形勢較為樂觀。且通過對比兩個學歷層次的畢業生所獲薪酬情況發現，學歷水平與待遇高低是呈正相關的，不存在“一視同仁”現象。

四、提升就業競爭力的培養建議

（一）引進高學歷學前教育專業人才，提升培養水平

專業教師是培養學前教育人才的中堅力量，其師資力量的強弱直接影響著培養對象專業素質水平的高低。就目前受訪高校學前教育專業專任教師隊伍的現狀來看，專業技能教師多，如鋼琴、舞蹈教師，專業理論教師少，學前教育專業出身的教師較少，且其中研究生學歷以上者更占少數，這也就導致了本專業學生專業水平發展不均衡，技能水平普遍優于專業理論知識水平。對此，引進高學歷學前教育專業人才，增強專業理論師資力量是提升培養水平的關鍵。

（二）優化課程設置，提高學生綜合素質

課程是培養學生的直接手段，是學生汲取專業知識的主要方式。引進師資后，應組織專業教研組對學前教育專業的課程設置進行重新評估，發現其不足的地方并優化，為提高學生的綜合素質以更好地應對就業競爭服務。

針對目前存在的“重技能輕知識”現象，應從改善課程設置上對學生進行引導，增加專業理論知識課程的分量。學前教育專業學生所要掌握的知識是較為全面的，不僅包括教育教學技能方面的知識，還包括與幼兒身心發展規律相關的知識。對此，在進行課程優化設置時，可以走出校門，去學習兄弟院校學前教育專業課程設置的先進經驗；或是咨詢學前教育領域內的相關專家學者，以期獲得更為權威、專業的指導。

（三）開設學前教育專業就業指導課，幫助學生就業

根據筆者在教學過程中對2012級學前專業學生的調查發現，大部分學生對于如何獲得幼兒園招聘信息，特別是公辦幼兒園的公開招聘公告信息，如何進行應聘前準備，公辦幼兒園是如何進行人才選拔的，筆試與面試技巧等一無所知，這也是該校學前專業大專畢業生在公辦幼兒園就業比例低的另一個重要原因。對此，在學校開設的畢業生就業指導課基礎上，還應針對本專業學生特點開設專門的就業指導課程，幫助他們在就業時少走彎路，提升競爭力。

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