走出“啞巴英語”困境，開展“宿舍口語”嘗試

黃瑋

當今社會英語已經成為了我們生活中不可或缺的一部分。但在占據中國總人數比例最大的農村地區，雖然英語教與學的意識提高了不少，但其面臨的困境重重，尤其在英語口語的發展方面，“啞巴英語”的現象什么嚴重。本文首先從“啞巴英語”的定義出發，總結了當前英語口語教學造成“啞巴英語”的原因并進行歸納和分析。并提出了可以采取的教學措施和教學方法。

一、“啞巴英語”的定義

“啞巴英語”是特指學習了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但往往只能應付試卷或者書本上的英語文字，聽說英語的能力極差或根本不會，近乎于“啞巴”。

二、“啞巴英語”的形成原因

1.缺乏家庭教育，家長意識薄弱。農村中學生的父母大多外出打工，留守兒童和爺爺奶奶或外公外婆生活，他們文化素質較低，基本沒有能力輔導孩子的學習，更不可能幫助他們練習提高英語口語。

2.學生積累的詞匯量少。英語口語能力的提高需要基礎知識的積累。這需要學生積累詞匯量，掌握句型及語法知識。但許多農村學生都不能過關課本所學的詞匯，更談不上課外閱讀及詞匯的積累，再加上常用句型掌握不牢，因此造成“啞巴英語”的出現。

3.英語語言環境的匱乏。一節課若教師組織教學得體，一個同學一周在課內得到開口練習的時間僅為二十幾分鐘，學生接觸真實英語交際情景的機會其實還是很局限的。此外，課后學生又缺乏練習英語口語的環境及氛圍，致使學生課堂所學內容得不到及時的訓練，英語口語能力得不到提高，有些同學甚至難以開口。

4.受心理障礙的影響。農村學生內向、膽怯、不善言辭。他們由于緊張、膽怯，在英語口語方面表現不佳。

三、提高農村中學口語教學的對策—開展“宿舍口語”活動

1.開展“宿舍口語”活動的必要性。農村中學沒有英語角，而且農村中學生相對害羞，不愿在公共場合與別人交流等。如何讓學生走出課堂掌握真正的交際英語，如何改善英語學習中“啞巴英語”的局面，激發學生學習英語的熱情，開展住宿生“宿舍口語”活動是解決這一問題的有效方法之一。

2.加強聽力訓練，增加語言輸入和儲備。學生想要提高英語口語必須多聽。先聽別人說，反復多聽，熟練后便會產生強烈的想說話的愿望。學生聽的深度和廣度不一樣，口頭交際能力相差很大，學生聽得多，理解得多，口頭交際能力就強。反之就會感覺到無話可說。因此，空余時間我就會為學生播放一些經典的英文歌曲，如Yesterday once more、My heart will go on、Right here waiting等等。開始學生并不能聽得懂，但隨著聽得次數的增多，他們便慢慢的能聽出歌曲的意思和歌中的單詞了，也能跟著后面唱一唱。但僅靠老師的集體播放也并不能達到我們所期望的效果，所以要求學生周末回家多聽，多說，多唱也是必需的。

3.培養學生“說”的興趣。

（1）和對方說。農村中學初一新生的口語水平基本為零，開始的時候我會給出一些簡單的話題供他們選擇：一天的某個時刻遇見別人時應怎樣打招呼和回應別人的問候；介紹自己和同學；介紹自己的家人；描述自己和別人的外貌、穿著等。此外，為了激發和提高學生學習英語的興趣，我還會選用學生感興趣的題材。如以“Kung fu panda”為題材介紹阿寶，為了減輕學生的負擔和照顧到一些學困生，我制作了下面的表格以幫助學生練習口語。

（2）和自己說。當寄宿生沒有學伴的時候，可以自己單獨練習，自己和自己說口語。可有些學生根本不知道說什么，怎么說。因此，在課余時間我會組織學生觀看一些英文電影，并讓學生模仿他們所感興趣的片段。學生覺得非常有趣，表演時一個人扮演兩個角色，同時還要揣摩人物的個性特征，特別有挑戰性伴，而且伴隨著動作的模仿，一點也不單調、枯燥。因此學生都積極主動的去模仿、練習，并且從中體會英語口語學習的樂趣，進而激發學生主動學習英語、提高他們多說多練的積極性。

4.適時糾正學生口語表達中的錯誤。教師應抽時間經常去學生的宿舍，與學生交流并適時的給予幫助。作為聽眾，教師必須耐心的聽完學生的對話。學生在練習口語的時候難免會發生語音、語調和語法等方面的錯誤。這時教師先給與肯定和鼓勵，然后再委婉地對不當之處進行指正。教師最好不要在中途介入學生的對話，否則會打斷學生的思路，讓學生產生畏懼，喪失自信，甚至會影響學生表達的情緒和情感。教師應該盡量忽略學生在口語訓練中的錯誤，多鼓勵學生，多包容學生所犯的錯誤，幫助學生緩解內心的緊張，釋放壓力，讓學生在寬松、自由的氛圍中練習英語，逐漸將被動學習轉化為主動學習，最終達到提高學生口語水平的目的。

提高農村中學生的口語能力勢在必行，是順應新時代發展的必然。而教師必須創設不同情境，排除學生口語表達上的障礙，通過多說和多練讓學生克服心理負擔，從而增加學生在課內和課外表達自身思想的機會。在新課標的引領下，教師必須重視學生口語表達能力的提高，要勇于探索與創新，加快農村中學生走出“啞巴英語”困境的步伐。