智慧理答，有效課堂

尤春紅

摘 要 課堂是教師耕耘的土地，相信上一堂好課是我們共同的追求。那么，在課堂中，面對一個個鮮活的個體，教師常常會措手不及。如何更好地應對這種課堂上的意外，我們除了精心準備預設外，更要練就“課堂對話”——把握師生對話，即課堂智慧理答，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞 理答 智慧 課堂效率

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0074-02

一位學者說得好：“教師的智慧語言像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學生的未來；像種子，能深埋在學生的心田。”華東師大崔允漷教授曾說：“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。”所以，理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。可以說，理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。

一、多視點關注，拓寬理答視角

1. 習慣視角：指向學生的持續發展

在課堂上，教師要關注學生的學習習慣的養成，給學生的學習行為以引導，使他們在教師的巧妙理答中養成良好的學習習慣。

低段的學生如果能回答老師的問題，有些孩子邊舉手邊情不自禁地喊：“請我，請我。”“老師會請安安靜靜舉手的同學。”話音剛落，學生會迅速意識到自己的不足，為了下次老師能請他，孩子們會“舉手”了。

2. 能力視角：凸顯學生的學習成果

學生在課堂上的每一次發言，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。教師對學生回答問題的點評不應只局限于答案的正確與否，而應一分為二地對待，從他們的思路、語言、體態等方面作出具體分析，努力去發現、捕捉其中的積極因素，讓他們從成功中增強自信。

二、多維度關照，積極實現課堂理答

1.學生有效體驗時，多用激勵性理答

人的內心深處都有一種被尊重、被賞識的需求。當學生回答正確時，需要教師去肯定，去“點燈”。這樣能增強學生的自信心，激發他們參與學習活動的動機和熱情。如在一節練習課上，有一道找規律填數的題。題目是：2000，400，80，（ ）。題目剛出示，學生就齊聲報出了答案。為了加深印象，我還是追問：“誰來說說這一題各數之間有著怎樣的規律？”沒想到這一問，卻出現個“意外”。

“前面一個數除以5，就得到它后面一個數。所以把80？就得到答案16。”一個學生回答道。

“老師，我算出的答案也是16。可是，我找的規律跟他們的不一樣。” 于某不太自信地站了起來。他望著我充滿期待的雙眼，終于又開口說：“我是這樣算的：2000+2000=4000，去掉一個0，就是400；400+400=800，去掉一個0，就是80；80+80=160，去掉一個0，就是16，所以最后一個數是16。”

聽了他的回答，一些學生情不自禁地發出了“咦，還真行！”的聲音。我高興而又意外地說：“是啊，于淄У乃惴ㄌ寫匆飭耍慍齙拇鳶敢彩？6，這會不會是一種巧合呢？”思考片刻，學生明白了他這種算法的道理。此時，同學們都向他投以贊許的目光。同時，于某的臉上露出了從未有過的自信與快樂！

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。孩子真正體驗到成功的喜悅！

2.學生理解膚淺時，巧用提升性理答

在理答的內容上應該是一環緊扣一環地引導學生向較高水平的思維層次遞進，滲透一般的數學思想方法和解決問題的方法。由于小學生年齡小，能力有限，因而他們對問題的理解和思考大多停留于表面，或以點概全，不善于作深入研究。當學生的理解較為膚淺時，教師應積極采用提升性理答，引領孩子深入思考，增強學生學習的信心。學生也能給課堂帶來精彩而有效的生成，讓他們真正成為學習的主人。

3.學生啟而不發時，巧用非語言性理答

課堂理答是一門藝術，更是一種教育智慧。我們經常遇到這樣的情況，當教師提問后，學生始終處于沉默狀態。此時，教師不應立即采取措施，而應耐心等待，熱情鼓舞，充分運用非言語理答方式來緩解緊張氣氛。有時一次點頭、一次握手、一個大拇指、一個期待的眼神、幾秒的耐心等待，都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

一次數學課上，一位很少發言的學生在我的鼓勵下勇敢地舉手回答問題，站起來后，卻因為緊張突然一下子說不出話來。這時我面帶期待的眼神，微笑著望著她。那位學生在我的等待中一下子就放松了，很快回答出了問題。然后我巧妙地對大家說：“也許等待就是一種美，看來大家要學會等待！”

理答是一門藝術，它充滿智慧、情感和技巧。作為教師，我們要豐富自己的積淀，為智慧理答奠定基礎；我們要深入鉆研教材，為智慧理答創設條件。在課堂教學中，我們才能充分展示自己的教學個性，為學生的學習提供持續的動力。這樣的課堂才是扎實、厚實的有效課堂，才是靈動的課堂。

參考文獻：

[1]董興紀.小學數學有效課堂教學情境創設方法探討[J].教育教學論壇，2013，（7）.

[2]劉昊.構建小學數學有效課堂的要點[J].考試周刊，2014，（2）.

（責任編輯 曾 卉）