如何提高小學生的閱讀理解能力

李莉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0069-02

在小學語文教學中，讀是閱讀教學最基本的環節，也是非常重要的訓練形式。《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。”杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”，無不強調了多讀書的好處，那么如何提高小學生的閱讀理解能力呢？

一、培養學生閱讀的方法

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄小學生自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”“？”“┄┄”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。（4）做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。（5）進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動筆墨”的方法，要根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創作。

二、培養學生閱讀的技巧

（1）“舉一反三”法。指導精讀段落結構相似的文章中的一段，讓學生掌握方法，再自學相似結構。例如《窮人》《別餓壞了那匹馬》，兩篇文章都將升華主題的部分放在篇末，學生可以通過“讀、劃、議”進行學習；（2）“主線突破”法。主線即牽一發動全身的線索。教學此類的文章，先從主線出發，提綱舉目，簡化頭緒，化難為易。比如《凡卡》可采用此法教學，《凡卡》一課中寫信的內容和寫信時的回憶貫穿全文，重點要抓住“凡卡的愿望是什么，為什么會有這個愿望，結果愿望實現了嗎”這一主線；（3）“跳躍講讀”法。根據課文的特點，抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文。常用于篇幅教長的文章中。

三、培養學生抓重點句的方法

（1）找出文中的中心句，讓學生把文章的中心句找出來，概括中心思想，再分析講讀課文，看課文怎樣表達中心句；（2）找出文中含義深刻的語句，理解語句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；（3）找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到引領、總結、承上啟下的作用，使條理清晰。

四、培養學生讀中悟的能力

讀的訓練形式主要是朗讀和默讀。學生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。

在讀前指導中，先使學生了解一些與課文內容有關的知識，為學生能從課文中的整體入手初步領會課文打好基礎指導學生把課文讀正確，讀流利。《語文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀） ”三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

五、培養學生讀后說的能力

“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現。在閱讀教學中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學，可使學生對課文的理解轉化為語言的運用表達。而要提高學生的表達能力，關鍵在于激發學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的。在這一方面我抓了以下幾方面的訓練： 1.“說”問題。在教學中，學生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學生通過說來檢驗他的學習效果。2.“說”想象。想象文中描寫的意境，讓學生用準確、生動的語言描繪出他們想象到的內容。學生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。3.“說”體會。只有讓學生體會到文章所表達的思想感情才能更深入理解課文，所以在學文后還要讓學生說讀課文后的體會。

六、培養學生課外閱讀的能力

學生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。在現今這個多元、開放的信息環境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多的向學生推薦一些中外文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

（責任編輯 全 玲）