慕課背景下同伴互評的模式及效果研究

宛鵬云

摘 要：隨著MOOCs這種大規模開放式網絡課程興起，英語專業教學模式的改革和創新也更為重要。同伴互評作為學生自主學習、合作學習的重要一環，也有著重要的意義。

關鍵詞：慕課；同伴互評；創新

隨著MOOCs這種大規模開放式網絡課程的興起，MOOCs逐步成為大數據時代人們獲取知識的新渠道和重要學習模式。在此基礎上，筆者所在的教學團隊針對英語專業教學模式的改革和創新做了深入地研究，此外，為提高大學生自主學習和合作學習的意識，團隊也對寫作課中同伴互評這評價機制進行研究，以探討其在新環境下的實施模式及效果。

一、慕課興起為教學帶來的新變化

慕課即大規模開放式在線學習課程。隨著信息技術的應用，慕課逐步成為大數據時代人們獲取知識的新渠道和重要學習模式。cMOOC以建構主義、聯結主義學習理論為指導，不強調對內容的記憶，而是強調聯結的建立和網絡的形成，而聯結的建立和網絡的形成主要依賴于學生間交互的深入開展，因此學生間的交互成為最主流的交互形式，學生運用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1-2周探究一個專題，師生共同貢獻思想，屬于知識建構型（陳堅林，2015）。

二、同伴互評的發展

同伴互評被視為影響二語學習者文本輸出質量的重要的寫作反饋機制，國外不少學者對此寫作反饋機制做了相關的研究。Allwright認為，可以使用同伴互評來提高學生的自主性，此外，英語寫作教學自身的改革要求摒棄之前在中國占據主導地位的范文模仿和背誦的結果教學法，采用過程教學法（莫俊華，2007）。

三、基于慕課的同伴互評模式

（一）同伴互評模式的構建

在學期初，向學生介紹同伴互評的基本理念及益處，強調共同參與、共同協商、相互學習、共同進步的原則。將學生分成5-6人的學習小組，每個學習小組以QQ群或微信群的方式分享慕課資源并進行在線學習、線上討論和溝通，討論以及后期的成果匯報。學生可自由對慕課資源和小組成員的想法發表意見，互相督促并幫助彼此學習。

此外，筆者教學團隊還以議論文寫作為切入點，對同伴互評的效果進行研究。讓學生在充分學習和討論的基礎上開展寫作練習，并將自己的作品提交到微信群或QQ群，由小組內的成員對自己的寫作初稿進行討論、協商，互相提出修改意見，其他成員都可以在線看到彼此的作品和建議。小組內互評之后，每個學生對自己的作品進行修改完善，然后以小組為單位將寫作終稿提交到班級QQ群或微信群，進行展示、評比并提出意見或建議。這種方式可以激發學生的競爭意識和合作意識，寫作過程中的互評也對學生起到了開闊思路，提高語言表達水平的作用。

教師在整個過程中充當引導者、觀察者和協調員。教師要對同伴互評的原則和方法提出具體的細則和建議。也可作為QQ或微信群的成員對學生的同伴互評進行監控和指導。例如，筆者研究團隊對議論文寫作同伴互評提出的具體評價標準如下：1.內容。審題準確，內容切合題意；文章論點清晰明確，主題句突出；論證充分合理，具體不空泛，有足夠的細節或實例，有說服力；在立意、構思和文體應用等方面有獨特創新之處。2.結構。文章結構完整，分段合理；條理清楚，邏輯嚴密；段落連貫，語句轉換流暢自然，合理運用了語言銜接手段。3.語言。語言表達中詞匯、語法運用正確；詞匯使用準確、生動，下義詞和高階詞匯使用較多，詞匯重復率低；句子結構體現了多樣性，能恰當的結合使用長短句、簡單句和復雜句。

（二）同伴互評的效果研究

在實行一個學期的同伴互評機制之后，研究團隊對學生進行了訪談，以了解學生對同伴互評反饋機制效果的看法。訪談的問題是開放式的，主要包括：1.你喜歡同伴互評這一寫作反饋機制嗎？2.你認為同伴互評能夠提高你的寫作水平嗎？3.你的提高主要在哪些方面？4.你喜歡讀同伴的作文嗎？5.你更愿意接受同伴互評還是教師的評改或者都接受？為什么？

最后，研究團隊對訪談結果進行了整理和分析，98%的學生結合互評反饋對初稿做了改進。通過同伴互評，學生的寫作交流大幅度提高，參與程度大為提高，對寫作要求的細則更加清晰，因此能夠對寫作初稿能進行更有效的修改。結果顯示，基于慕課的同伴互評這種機制對學生交流和英語寫作修改過程產生了非常積極的影響。91%的同學認為同伴互評對的反饋對自己的寫作改進有幫助；95%的學生表示既愿意接受教師的評改意見，也愿意接受同伴的反饋，認為二者對寫作改進都有必要。其中，92%的同學認為同伴互評能使他們思路開闊，常在內容方面給他們很多啟發和建議；教師往往在語法方面給出更準確的建議。90%的同學認為小組內的同伴反饋在內容和思路上更細更具體；而教師的評改在語法上較細，但內容框架上一般比較抽象。

基于慕課的小組活動和同伴互評機制可以激發大家的興趣和熱情，鍛煉大家的組織協調能力，充分調動學生學習的積極性，從而提高學習效率。

經過一個學期的教學實踐和觀察，筆者探索了基于慕課資源的同伴互評機制的具體實施，并通過數據證實了同伴互評機制的效果。“以學習者為中心”的學習和互評機制有利于實現學生分享和學習線上資源，有利于學生思路和視野的開闊，又使學生產生較強的興趣和自主意識，對于英語專業創新人才的培養有較強的意義。

參考文獻：

[1]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰與機遇[J].外語電化教學，2015（1）.

[2]馬武林，胡加圣.MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014（2）.

[3]莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作自主性[J].解放軍外國語學院學報，2007（3）：35-39.

[4]張英，程慕勝，李瑞芳.寫作教學中的反饋對教學雙方認知行為的影響[J].外語界，2000（1）.

（作者單位：湖北經濟學院外國語學院）