“互動(dòng)式”教學(xué)模式在初中新課標(biāo)英語(yǔ)中的應(yīng)用

李濤

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0061-02

一、“互動(dòng)式”教學(xué)模式實(shí)施的背景和理論依據(jù)

作為人口大國(guó)的中國(guó)，在教學(xué)設(shè)施及師資配備上遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)齡兒童的增長(zhǎng)速度，此現(xiàn)象在山區(qū)中學(xué)尤為突出，長(zhǎng)期班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，大班額集體授課是學(xué)校唯一的教學(xué)形式。這對(duì)于以語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用為主的英語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)不利，它束縛著學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在此狀況下，英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)了面向全體學(xué)生的，有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的教學(xué)模式——“互動(dòng)式”。

“互動(dòng)式”教學(xué)模式受美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特﹒班圖拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的啟迪而創(chuàng)立。班圖拉關(guān)于學(xué)習(xí)行為“人境交互決定”的理論假說(shuō)是“互動(dòng)式”的理論依據(jù)，班圖拉認(rèn)為人的心理機(jī)能由人、行為、環(huán)境三因素連續(xù)不斷交互作用決定。人和環(huán)境是潛能，環(huán)境的潛能在特定的行為使之實(shí)現(xiàn)化之后才起作用。同樣，人的潛能未被激發(fā)之前也不發(fā)生作用。學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)能也就是認(rèn)知、行為和環(huán)境諸因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。在教學(xué)中唯一讓學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行交互作用，讓環(huán)境的潛能實(shí)現(xiàn)化，學(xué)生潛能被激發(fā)的方法，就是讓學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行和諧的互動(dòng)。

二、“互動(dòng)式”教學(xué)模式在新課標(biāo)英語(yǔ)中的具體操作方法

“互動(dòng)式”主要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)，學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)等。

師生互動(dòng)是師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際引發(fā)教學(xué)行為，為學(xué)生提供方便；另一方面，學(xué)生充分利用教師提供的方便，自覺(jué)努力地去接近甚至超越教學(xué)目標(biāo)，使自己得到應(yīng)有的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生也不斷把自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的各種感受與體驗(yàn)及時(shí)反饋給教師，促使教師保持或調(diào)整教學(xué)行為。新課標(biāo)英語(yǔ)中單詞的教學(xué)主要以師生互動(dòng)為主。教師教單詞時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生自拼單個(gè)音節(jié)，然后把詞的各音節(jié)連起來(lái)。在此過(guò)程中教師引導(dǎo)并及時(shí)糾錯(cuò)，要以鼓勵(lì)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，對(duì)于羞澀、靦腆的學(xué)生更應(yīng)耐心、細(xì)致的啟發(fā)，做到師生平等，從而使教學(xué)在友好、真誠(chéng)、信任中進(jìn)行。

生生互動(dòng)是學(xué)生間的相互交往與溝通。它真正把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣學(xué)生才能充分挖掘自己的潛能，努力與教師合作完成自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)。教師要充分相信學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，用正確方法引導(dǎo)他們與教師密切配合，從而師生都在輕松愉悅中共享知識(shí)。在詞匯之后說(shuō)的練習(xí)主要以生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)用于結(jié)束對(duì)活動(dòng)的示范，對(duì)生生互動(dòng)起輔助作用，在此練習(xí)中用生生互動(dòng)使課堂時(shí)間被最大化加以利用，避免部分學(xué)生無(wú)所事事，同時(shí)也吸引學(xué)生注意力，并且適合青少年活潑、開(kāi)朗、好表現(xiàn)的性格，把抽象枯燥的語(yǔ)言變得具體鮮活。

接著是聽(tīng)的練習(xí)，每單元五六個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，在教學(xué)中占重要地位，聽(tīng)是對(duì)本單元詞匯、句型及語(yǔ)法的綜合訓(xùn)練，與說(shuō)同等重要，是山區(qū)學(xué)生最困難的一項(xiàng)訓(xùn)練，因此在教學(xué)中我們要把師生與生生互動(dòng)相結(jié)合。由于只有聽(tīng)磁帶的方式，教師在放磁帶時(shí)，要盡量讓學(xué)生聽(tīng)，別急于提示，對(duì)于生詞及語(yǔ)法應(yīng)先板書(shū)及解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解文意。

最后是寫(xiě)的練習(xí)，調(diào)查報(bào)告、服裝食品等廣告與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，進(jìn)行觀察教學(xué)。當(dāng)學(xué)生從教室出發(fā)便可用Where is……？How to get to……！的句型開(kāi)始訓(xùn)練，到超市、餐館、服裝店便可用How much is……？Which food do you have？等句型。觀摩與模擬教學(xué)充分體現(xiàn)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，這種教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比空洞的室內(nèi)說(shuō)教更易于讓學(xué)生接受，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“互動(dòng)式”教學(xué)模式實(shí)施的注意事項(xiàng)

首先，注意“生生互動(dòng)”中的分組。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容可分為2至8人，結(jié)對(duì)活動(dòng)通常三人以上，在分組時(shí)要遵循實(shí)力均衡原則，將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好、能力傾向及性格特征等加以考慮，盡量做到組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)能力互補(bǔ)，發(fā)揮每組的最大效能。組員應(yīng)兩三周調(diào)換一次，保持新鮮感。

其次，注意面向全體。課堂是對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放的，教師要以集體成員身份與學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交往，從而形成師生間、生生間、個(gè)人與群體間人人主動(dòng)參與、互動(dòng)交往的局面。

第三，注意差異參與。因?qū)W生水平參差不齊，在實(shí)施互動(dòng)時(shí)要照顧低層次學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)。同一層次的學(xué)生共同解決相應(yīng)問(wèn)題，然后不同層次的學(xué)生互動(dòng)交流，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自我展示及互幫互助。

第四，注意課堂秩序。因?qū)W生自我約束力不強(qiáng)，在“互動(dòng)”學(xué)習(xí)中較自由，可能導(dǎo)致部分學(xué)生用漢語(yǔ)交流，甚至閑談的現(xiàn)象，教師要采取相應(yīng)措施約束，如練習(xí)加量或扣除小組積分等促使各小組自律或組間互相監(jiān)督來(lái)控制此現(xiàn)象。

最后，注意評(píng)價(jià)的公正性。互動(dòng)型教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、掌握的方法以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，要特別保護(hù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱勢(shì)群體的積極性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）