婦產科護理學實驗課實踐教學研究與體會

周琦

摘 要：目的：探討在婦產科護理學實驗課中實踐教學的研究與體會，為優化教學提供參考依據。方法：選取我院2012級護理專業1、2班學生共120名為研究對象，隨機分為2組，各60名。對照組學生采取傳統教學模式，研究組學生應用改革后的多元化實踐教學方案，對兩組學生的教學成績及滿意情況進行分析對比。結果：研究組學生的教學考核成績明顯高于對照組，教學滿意度也顯著高于對照組，數據差異比較具有統計學意義（P<0.05）。結論：對婦產科護理學實驗課中采取改革后的多元化實踐教學方案能夠有效提高學生教學成績，增強學生自信心，能夠有效地調動學生學習主動性和積極性，提升婦產科護理學的教學效果。

關鍵詞：婦產科；護理學；實驗課；實踐教學；研究；體會

《婦產科護理學》這門臨床課程專業性、操作性、技術性及實踐性要求都是非常強的[1]，實驗課實踐教學應該要有病人的配合，因婦產科的患者不同于其他科室患者，自我保護意識較強，一些病人往往不愿意配合護理人員，造成實踐教學非常抽象。實習生在進入臨床實習期之后，因不熟練的操作技術常被患者拒絕甚至辱罵，明顯影響了實習護士的心理狀態，對實踐教學成果造成影響[2]。以往傳統的教學模式過于死板，難以滿足日益增長的護理需求，因而我院本次實施了改革后的多元化教學方案，取得了不錯的效果，具體報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

我校2012級護理專業1、2班學生共120名為研究對象，隨機分為2組。對照組學生60名，年齡17-20歲，平均年齡（18.7±1.63）歲，其中55名女生，5名男生；對照組學生60名，年齡18-20歲，平均年齡（19.0±1.46）歲，其中57名女生，3名男生。兩組學生在年齡、性別等方面比較無統計學差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組學生采取常規教學模式，而研究組學生采取改革后的多元化教學模式，具體如下：模擬會談，老師鼓勵學生各抒己見，談談在《婦產科護理學》這門課上的心理感受與體會；分工扮演角色，將60名學生平均分成幾個小組，每個人各自承擔自己的角色；標準化模擬病人。實驗課上按照教學目標，分別讓學生模擬標準化病人，思考如何進行護理。例如模擬妊娠高血壓綜合征患者，護理人員則需馬上觀察病情，對癥護理治療，以免出現癲癇，家屬多與病人聊天溝通，緩解心理生理壓力，有利于使孕婦維持愉快的心情，最終慢慢戰勝疾病；小組討論法，例如講到護理分娩異常的婦女時，讓學生多查閱產婦焦慮不安的臨床資料，分組探討如何進行護理，老師多鼓勵學生發言，闡述自己的觀點看法；借助現代化教學方法例如：進行多媒體教學，組合聲音、文本、圖像及視頻，選擇兩維動畫顯示等待。例如當期在講異位妊娠的病情時候，學生往往會覺得比較抽象，不直觀，老師可以利用三維動畫效果將受精卵著床位置清晰顯示出來。

（三）判斷標

教學考核成績由檢查婦科、測量骨盆、檢查腹部、擦洗會陰及灌洗陰道等5方面組成，每項各20分，滿分100分，算出各組平均分。發放滿意度調查問卷120份，回收120份，有效率100%。問卷內容包括教學后操作技能是否提升、理論知識是否加深、溝通能力是否提高、學習興趣是否激發、思維是否得到鍛煉等。

（四）統計學處理

數據均由SPSS19.0軟件處理分析，計數資料應用卡方檢驗，計量資料應用t檢驗，當P<0.05時認為數據間比較具有顯著差異。

二、結果

（一）兩組學生考核成績平均分的對比

研究組學生平均分為（95.36±4.37），對照組學生平均分為（90.68±3.83），研究組考核成績明顯高于對照組，兩組各數據比較差異具有統計學意義（P<0.01）。具體數據見表1。

（二）兩組學生接受教學滿意度情況的對比

研究組學生28名十分滿意，28名滿意，4名不滿意，而對照組學生24名十分滿意，24名滿意，12名不滿意，明顯高于對照組滿意度，兩組差異具有統計學意義。具體數據見表2。

三、討論

實驗課實踐教學屬于護理專業中非常重要的一部分，為了更好的滿足學生畢業需求，在實驗課教學中的關鍵是注意加強實踐性教學[3]，增強學生動手操作水平。但現階段大部分護理專業學生均存在理論和實踐脫軌的問題，實際操作能力不強。本次我校進行了實踐教學改革探討，相比較于對照組傳統的教學模式而言，發現多元化教學的研究組學生平均分為（95.36±4.37），對照組學生平均分為（90.68±3.83），研究組考核成績明顯高于對照組，學生滿意度也顯著優于對照組，得到學生一致好評，可知常規單純的教學模式已經不能滿足現階段婦產科護理專業實驗課的需求了，多元化教學模式更為受歡迎。其中模擬會談使得同學們不單學到書本上的專業知識，也增強處理一般常見病例能力，感覺自身作為一名專業護士肩上的責任非常重大，有利于激發學習信心[4]；而進行角色扮演不但會使學生印象加深，在分配角色的同時，也使教學與實習崗位之間的距離減短；標準化模擬病人可以深入的與病人進行心理方面的交流，懂得從病人角度出發思考問題，提高了標準化病人的處理能力；小組討論法借助學生之間面對面的交流，互相之間取長補短，在交流探討中提高見識，促進全方面進步發展；另外，選擇現代化的教學手段可以簡化原本復雜冗長的專業內容，理解上去更為直觀，教學知識點真實生動地表現出來更為一目了然，提高教學效果[5-6]。

總而言之，多元化的教學模式在婦產科護理學實驗課教學中也是雙向互動的過程，需要學生和教師雙方共同的努力，教師應根據實際情況和學生個體差異，挖掘能夠提高學生學習主動性和積極性的有利因素，推動婦產科護理專業學生實踐教學成績的提升和學習能力的提高。婦產科護理實驗課的實踐教學還需要更多的教育及醫護工作者的不斷探索，提高相關工作人員的綜合素質，為我國培養更多優秀的婦產科護理人員做出貢獻。

參考文獻：

[1]周海燕.我國護理教育課程體系及教學改革現狀[J].齊魯護理雜志，2012，18（15）：39-40.

[2]顏春英，李紅，黃堅，等.SSP與PBL整合模式在婦產科護理教學查房中的應用研究[J].護理研究，2010，24（12）：3276-3277.

[3]張曉云，厲瑛，張靜.護理本科《婦產科護理學》臨床實踐教學改革的組織與實施[J].解放軍護理雜志，2010，27（12）：1823-1825.

[4]丁艷萍，郭珊珊.高職護理專業《婦產科護理》實踐教學現狀及改革策略[J].護理研究，2012，26（3）：750-751.

[5]桑美麗，段麗珍，陳靜.運用多媒體課件提高護理技能教學的實踐及效果分析[J].山西醫藥雜志，2009，38（1）：86-87.

[6]趙嘉，陳盛智，陳運香.多種教學方法在護理實驗教學中的應用實踐[J].護理實踐與研究，2009，6（4）：86.

（作者單位：湖南省邵陽醫學高等專科學校）