讓語文課堂教學重歸生命原點

王彥磊

【摘要】課堂是師生共生共長的生命場，課程與教學的原點是人，人變了，課程與教學都要變，學生的實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點。讓語文課堂教學重歸生命原點，首先，教學方式上，小組合作學習應貼近實際。其次，教學方法上，采用“讀、講、議、練”四步法，可根據(jù)文章的內(nèi)容及結構特點可作靈活變通。再次，教學原則上，堅持學生自己能學會的教師不講。最后，教學策略上要貼近課堂生命。

【關鍵詞】語文課堂 生命原點 教學方式 教學方法 教學原則 教學策略

以學定教或者以教定學，我認為都是不科學的，學生立場不等于以學生為中心，教師立場不等于以教師為中心，二者不能對立或者割裂開來。課堂是師生共生共長的生命場，課程與教學的原點是人，人變了，課程與教學都要變，學生的實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點。

一、目前課堂上存在的弊端

1、教師常把自己的講解當做學生學習的唯一途徑。2、課堂上，暴露學生學習中問題不夠，教師僅僅告訴學生什么是正確的，而沒有關注學生是如何思考的。3、教師沒有正視學生的差異。4、教師不明白自己的每個教學行為的價值取向究竟何在。

二、如何構建好的課堂，我們不妨提出以下幾種假設

1、在教師的幫助下，學生能夠自己學習。2、教者可以是教師，也可以是學生、文本等等各種資源。3、總有一部分內(nèi)容學生能夠自己學會，學科、年級、學生不同，學會的內(nèi)容也會有所不同。4、任何學生在學習任何知識前，頭腦里都不是空的，他們有原有的知識和經(jīng)歷，對當前的學習可能是促進也可能是障礙。5、學生之間的差異，不僅體現(xiàn)在知識與技能，過程與方法上，還體現(xiàn)在態(tài)度、情感、價值觀上，學生的差異有的能分層，有的不能分層。6、一種教學方式、方法、手段不能適應于所有的課堂，恰當?shù)姆绞健⒎椒?、手段能提高教學效能。

三、讓課堂教學重歸生命原點。

首先，教學方式上，小組合作學習應注意以下細節(jié)：1、持續(xù)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)小組合作意識、方法、能力、習慣，可以從同桌合作開始。2、合作學習的前提條件：預先的了解，自主的思考（小組思考絕不能代替?zhèn)€人思考），有合作的需要。3、分組：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組輪換進行。4、分工：主持人、記錄員、補充等，有了分工，才有責任，才有擔當。5、規(guī)則： 弱智先說，大家補充，強者概括總結。6、要有嚴格的時間要求。7、評價與反饋：評價誰，應以個體看出小組合作的質(zhì)量，評價語言忌抽象籠統(tǒng)，誰來評價：可教師、可學生、可互評、可自評。8、引發(fā)組間的互動交流，忌報幕式的、割裂式的發(fā)言，小組發(fā)言前要對前一組的發(fā)言進行補充、提問、質(zhì)疑、評價。9、巡視小組合作：提醒、點撥、糾正、鼓勵、評價等。

其次，教學方法上，采用“讀、講、議、練”四步法。1、學生閱讀范文。課堂的閱讀跟課前的預習是一致的。不過，課堂的閱讀是在預習的基礎上進一步進行的。學生在預習的時候已經(jīng)對課文有了一個整體的了解，因此，在課堂閱讀方面，老師應該提出的更明確的要求引導學生進一步閱讀理解文章。同時，因為一堂課只有45分鐘，導致閱讀時間在5～8分鐘范圍內(nèi)，這樣，老師就更應該就文章的篇幅、內(nèi)容、要點等提出具體的閱讀目標，指導學生有效閱讀。2、老師講解、解惑 。講必須是精講，時間不能超過15分鐘（累加）。講的內(nèi)容包括學生的“閱讀指引”，生字、詞的理解，學生閱讀所遇到的疑難問題的解答，課文精要，學生閱讀思考、點撥，練習要求等。3、同學討論，師生互動。這個環(huán)節(jié)應是10分鐘左右。學生在閱讀結束后，認真聽取老師提出的要求和指引，圍繞思考題展開討論，探討文章的結構、內(nèi)容、主題、寫作技巧等。與老師的互動就包括發(fā)表不同的意見、質(zhì)疑，結合自身實際、聯(lián)系現(xiàn)實生活表看法、談感受，話收益。4、課堂練習，動口動手 。練的主題是課文內(nèi)容的延伸，訓練的時間是10分鐘左右。根據(jù)課文的內(nèi)容做練習，結合身邊的生活理解文章內(nèi)容鍛煉表達能力。以上“四部曲”的教學順序和操作不是固定或唯一的，它可根據(jù)文章的內(nèi)容及結構特點可作靈活變通。只要老師勤于鉆研教材，把握教材的重、難點，明確教學目標，對本班的每個學生的學習實際情況經(jīng)常作分析研究，課堂教學“投其所好”，是沒有哪一個學生的學習興趣不會被激發(fā)起來的。

再次，教學原則上，堅持學生自己能學會的教師不講，只講學生自己學不會的。因為教師認為的難點不一定是學生的難點 ，教師認為不是難點的 有可能是學生的難點。其實 ，學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白 ，他們通過學習、生活的各種經(jīng)歷， 形成了對事物形形色色的看法， 形成了一套他們獨有的思維方式。如果不管學生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學就成了灌輸。

最后，教學策略上要注意一下幾個方面：1、問題的創(chuàng)設，用于引導學生，用于暴露學生的疑惑（包括學生自己認為學會實際沒學會的），也用于教學評價，預設的問題要突出學科的重點和學生學習可能遇到的難點，當然，有心的教師會構建個人教學資源庫。2、學生先學引導性策略，關鍵是教師要提出明確的要求。3、學生自己學習的最大化策略，能自己學會的一定讓學生自己學。4、關注有價值的生成性問題，關注學生的典型錯誤，關注學生的不同思維，尤為關注學生的閃光點。5、教學評價與課堂教學融為一體，如以回家作業(yè)量，學習自信心，上課發(fā)言機會等行為問卷來評價教師的課改。

回到教學原點，貼近課堂生命，這樣的課堂才有捕捉，才有提煉，才有生成！

【參考文獻】

[1]李正濤，《教育常識》，華東師范大學，2012年.

[2]龐維國，《認知風格與學習策略》，北京師范大學，2011年.

[3]張人利，《后“茶館式”教學》上海市靜安區(qū)教育學院，2014年.