中職數學課為專業教學服務的探索

李玉莉

數學課是與專業課程密切相關的基礎學科，在中職教學過程中數學學科要圍繞專業課的教學來建立本學科的知識體系與教學計劃，實現數學課與專業課有效對接，建立專業模塊下的應用數學教學體系，真正做到數學教學為專業教學服務，促進專業課教學的順利進行，提升中職生的技能水平。

一、中職數學教學現狀

目前，大部分中職學校學生數學基礎薄弱，對數學學習興趣不濃；數學教師在工作中很難找到提高學生成績的突破口，缺乏成就感，對自身數學素養的要求也日漸降低，加之教學理念不能及時更新，教學方法陳舊等，導致最終無法達到理想的教學效果。此外，職業學校目前普遍采取的是一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習的“三段式”人才培養模式，數學課時總量相對減少；數學教學服務的對象是學校開設的所有專業，使用的是同一個大綱、同一套教材、同一個教學進度，數學教師對各專業所需的數學知識缺乏深入了解，使作為基礎工具的數學學科與專業課知識出現嚴重割裂，無法為實現專業課教學目標提供智力支撐。

二、數學教學服務專業課的有效措施

（一）數學教師需要涉獵相關專業學科知識

數學是一切自然科學的基礎。作為中職數學教師，除了要精通數學知識，還要充分了解數學知識在相關專業課中的應用背景，從而在教學中將數學知識與專業知識有機結合起來，增加教學的趣味性、實用性，使學生能夠學以致用，融會貫通，從而激發他們學習數學的積極性。

（二）搭建中職數學教師與專業課教師交流的平臺

中職學校應為數學教師和專業教師提供交流平臺，定期開展數學教師與專業教師一體化教學研討活動。例如，機電專業的認識單項正弦交流電路這一章節，就與數學知識三角函數的圖像和性質內容相關，那么數學教師在講該章節時，就要主動與機電專業教師溝通，了解其專業課程進度，從而統籌規劃兩門課程的教學計劃。數學教師還可以帶領學生到電工實驗室觀察專業教師做實驗，觀察示波器正弦交流電的波形，這時數學教師可引導學生從數學概念上來描述正弦交流電，使學生感受到數學知識與專業知識的緊密聯系。

（三）實現數學教學與專業需求的有效對接

為了保證中職學生順利完成專業課的學習，必須建立數學知識與專業需求的有效對接。通過對教學實踐地研究發現，中職學生在專業課上遇到問題時，不僅要運用專業知識能力解決，還要學會使用多個不同的數學知識點。數學教師要打破常規的數學教學體系，從專業的角度思考數學教學，圍繞專業課程設置數學教學內容，將數學知識與專業課程有效整合，形成新的專業模塊下的數學教學體系，開發相應專業的《應用數學》校本教材，創新數學課與專業課對接的教學模式。如電工電子專業、機電一體化專業，初等數學中的三角函數和復數等數學知識點是解決專業問題的關鍵；在數控車、數控銑、普通車工、鉗工等涉及初等數學中的立體幾何的應用；指數函數、對數函數在計算切削力時的應用；勾股定理、直角三角函數在零件加工中節點計算時的應用等，都是數學知識在專業課中的有效運用。教師針對這些專業問題，開展數學教學，才能實現數學課與專業課的有效對接。

例如：在學習車工工藝與技能訓練時，成形面圓球手柄車工加工球狀部分長度L的尺寸，需要鏈接數學知識勾股定理、 算數平方根、計算器的應用。

教師先進行視頻演示：圓球手柄加工過程，重點讓學生觀察圓球手柄長度的加工。

分析：L=D/2+AO 三角形BAO是直角三角形

斜邊 OB=D/2 直角邊AB=d/2 計算另一直角邊AO

用勾股定理解決圓球手柄球狀部分長度L=D/2+AO中的AO，即AO2+AB2=OB2，所以AO2=OB2-AB2，AO2=（開算術平方根）。同時，車工專業學生還可以了解使用計算器進行開方運算。教師結合上述專業問題鏈接數學知識點，加強中職學生數學知識點在專業課中的應用，可以有效激發中職學生學習數學的興趣。

數學教師要了解相關專業課，目的是針對不同專業要求，在保證教學內容連貫性和完整性的基礎上，做到有所側重，形成各專業不同地教學計劃，并嘗試編寫校本教材，以滿足學生對專業課程學習的基本需求。這樣的數學課不僅使學生充分認識到學好數學的重要性、實用性，而且能讓學生在對數學知識本身進行鞏固訓練的基礎上，提高相應的專業技能和技巧。因此，圍繞專業課設置數學教學，既可以提高中職學生對數學學習的興趣，又有利于中職學生對專業知識和技能的掌握。

（責編 李曉慶）