學生自主學習的探究

劉祥英

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0039-01

新課程標準最大的特點是致力于轉變學生的學習方式，即積極的倡導自主學習的學習方式。學生在恰當的學習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的學習過程。基于這樣的課改理念，在教學中，我嘗試以目標為引導，對學習自主學習模式進行了探索。

一、自主預習

主要是指在教師的引導下，學生在課堂教學前富有個性地預習。新《課標》指出：“數學教學，要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”所以，在上課之前，給學生提出預習的提綱，對學生的預習提出預習的目標，學生在目標的引導下進行自主的預習。例如在教學《克與千克》這個知識的時候，課前我讓學生在家里掂一掂家里的成袋食品或標有質量的物品，感受一下它們的重量，讓學生對克與千克有一個親身的體驗。這樣在新課的學習中，學生在已有的知識和生活經驗及課前的預習體驗中，對克與千克這個知識點有了進一步的理解，通過已有的知識和經驗構建了新的知識體系。

指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是小學生自主發展的關鍵，不懂方法，自主學習，自主發展只能成為空談，因此，在學生預習前，進行自學指導，提出預習的目標，如看懂內容、找出不懂的問題，解答老師提出的問題等。學生在老師的目標引導下，逐步掌握自主預習的方法和步驟，在不斷的學習中，逐步形成自主預習的習慣，并逐漸培養學生的自主預習能力。

二、自主探究

即學生在教學目標的引導下，在數學學習活動中研究問題，解決問題。自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。

數學教學就是讓不同的學生得到不同的發展。在探究的過程中教師對不同的學生制定不同的達標計劃，讓每個學生根據自己預習的體驗，在教師的引導下，不同的學生用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，教學“長方體的表面積”這節課，在學生的自主探索過程中我們是這樣設計的：a.自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“長方體的表面”放在投影上演示，使學生對“長方體的表面積”概念有一個形象的感知。 b.自做實驗。學生人人動手操作，想辦法計算長、寬、高分別是5厘米、4厘米、3厘米的長方體的表面積。c.觀察思考。長方體的表面積可以如何簡便的計算？與長方體的特征有怎樣的關系？對中下等學生提出只要能算出表面積就是最棒的。對優等生提出用最簡單的方法計算出表面積。讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的最佳途徑和方法。

三、歸納建模

學生是在預習目標、課堂教學目標、分層目標的引導下，歸納自主探究的結論，建構數學模型。學生在自學和思考的過程中，已經開始運用自己已有的知識經驗在建構自己的認知結構。例如學生在自主探索完長方體的表面積的計算后，結合自己的親身經歷知識的產生過程，得出長方體的表面積的計算方法，從而構建新的知識。這不是老師傳統的灌輸獲取，而是學生通過自己的自主預習、自主探索自主的歸納構建的。學生在這樣的目標引導的學習過程中逐步地養成了自主學習的學習習慣。

四、評價提升

布盧姆認為：“自我糾正系統是大多數掌握性學習策略的基本方法。”不同層次的學生在不同層次的學習目標的引導下，學生總結、評價整個學習過程的收獲。例如學生學完一個知識點后，在最后的環節中可以設計：你感覺這節課哪個內容學得最好？你的預習中歸納的哪一點最有價值？在探索的過程中你的什么方法和書上的一樣？通過這樣的回顧思考，學生對自己的學習過程有了一個較為準確的評價。評價者可以是教師，也可以是學生自己，改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，通過這樣的評價來改善教師的教和學生的學，這是目標教學提出的一種新的評價觀。

學生的學習過程既是一個認知過程，又是一個探索過程，將學生學習由“吸收——儲存——再現”轉化為“探索——研討——創造”。在目標教學課題教學實驗中，探索新的目標教學模式，引導學生在目標指導下，轉變學生學習的方式是我們共同追求的目標。相信學生在每一次的學習中，有了明確的學習目標，最終會把學習變為自覺自愿的活動，形成自主學習的能力，養成自主學習習慣，為終身學習和今后發展打下基礎。

（責任編輯 曾 卉）