淺析初中語文教學中的多元化教學方法

楊芳

【摘要】初中語文教學，是學生學習語文的一個過渡階段，相比較小學語文教學，注重字詞的認讀，初中語文教學則滲透了更多的語文思想，語文體系也更加復雜一些。因此，對于很多剛步入初中校園的學生，初中語文的學習，具有一定的難度。由于傳統(tǒng)的語文教學方法單一，不能滿足學生的基本需要，因此多元化教學成為初中語文教學的大勢所趨，本文從多元化教學方法的基本含義入手，對初中語文教學中多元化教學方法的制定與實施進行了以下幾點探究。

【關鍵詞】初中語文 多元化 教學方法

前言：

在語文教學改革的推行中，一直在倡導學生的自主化，和教學的多元化，而教學的多元化，就是對學生學習自主化的最好促進方式，因此，加強對初中語文教學的多元化構造，有針對性的對課程進行改造設計，是提高學生學習效率的關鍵，多元化語文教學，是一種新型的教學模式，不僅可以增強學生與教師之間的情感交流，也可以拓寬學生的知識層面，增強學生對于語文的熱愛，是從根本上走出初中語文教學局限性的有效方法。

1.初中語文教學多元化教學方法的基本含義

若想了解多元化教學對于初中語文教學的意義，首先我們就要了解多元化教學的基本含義，所謂多元化可以是教學方法的多元化，也可以是教學性質(zhì)和教學思維的多元化，教師在實際的教學過程中，從不同的角度出發(fā)，將語文知識進行系統(tǒng)性的開發(fā)，用多元化的模式展示出來，就是教學的多元化[1]。

相比較小學語文對于字詞的酌句探究，初中語文教學內(nèi)容中涵蓋了更多的古典哲學和人文情懷，目的是在初中語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生對于文學知識的掌控能力，從而培養(yǎng)學生的生活情趣，和對情感的認知。而在教學改革的大環(huán)境之下，初中的語文教學也需要不斷的推陳革新，制定出更符合學生層次的多元化的教學方法，從而提高學生的學習質(zhì)量和文學素養(yǎng)。此外，多元化的教學方法，還可以開發(fā)學生的思維模式和個性創(chuàng)造，拓寬學生的眼見和視野，培養(yǎng)學生對于語文知識的分析能力和判斷能力，促進學生的全面發(fā)展，成長為社會所需求的多元化人才。因此教師在初中語文的教學過程中，要根據(jù)初中語文的教學特點，展開多元化的教學方式。

2.初中語文教學中多元化教學方法的制定與實施

2.1初中語文多元化的課堂設計

初中的語文教學內(nèi)容體系發(fā)雜，有小說的學習，也有散文詩歌的學習，還有傳統(tǒng)的儒家文化，也有國外的經(jīng)典名著，因此針對不同的題材內(nèi)容，就應該設計不同的課堂教學，實現(xiàn)語文課堂的多元化[2]。例如，在學習《雷雨》這篇話劇時，由于課文內(nèi)容篇幅較長，大段落的學習，會讓學生產(chǎn)生疲勞，而且無法融入到情景之中。因此在學習《雷雨》這篇話劇之前，教師可以讓學生先對文章進行通讀，然后以小組的形式分配任務，讓每個小組演繹故事中的一個情景片段，為了能夠更加“入戲”，學生就會對文章進行更深層次的剖析，研究每一句臺詞的含義，使自己的表演更有情感。當課程結束后，學生對《雷雨》這篇文章的理解就會更有深意，可以用心的去體會曹禺先生的創(chuàng)作情感，同時可以明白命運對人殘忍的捉弄，是一份么痛苦的感悟，也會讓學生對現(xiàn)實主義作品有初步的認識。這樣的教學是來自于學生內(nèi)心深處的，也是多元化教學中分組合作學習的一種教學理念。

2.2初中語文多元化的寫作訓練

初中語文考試中，作文所占的比例很大，并且在選擇作文的類型時，更注重學生人性哲學的思考，簡單的說就是作文可以敘事，也可以敘情、敘景，但文章必須附有內(nèi)涵，可以闡釋學生內(nèi)心的思想。這樣很大程度上來講，對于學生而言，是很困難的。那么在教學改革的今天，如何能夠利用多元化的教學方法，提升學生的寫作能力呢？首先我認為多元化的教學，是可以走出去的，我們可以走出去的就是課堂的局限性。真正的多元化教學是可以在室外進行的，即使是像語文這樣的學科。尤在寫作的訓練中，室外是很好的教學環(huán)境，例如，在寫景的創(chuàng)作中，如果能在一片山光可以悅鳥性的環(huán)境下，進行創(chuàng)作，我想會比困在教室中更能激發(fā)學生的靈感，并且可以使學生的心態(tài)平和，離開塵世的吵雜，靜下心來去感受大自然的美好，用平和的心態(tài)去感知生活，這樣寫出的作品才會附有人性化、感性化。多元化的寫作訓練方法還有很多，但無論什么樣的方法，真正的多元化教學，一定是一種開放式的理念，是人們可以真正的走出傳統(tǒng)教學局限性的新理念。

2.3初中語文多元化的課外閱讀

課外閱讀不但可以提高學生的語文成績。也可以增強學生的學識，高爾基有一句我們耳熟能詳?shù)拿浴盁釔蹠桑驗闀侵R的泉源”，可見書對于一個人成長的重要性，因此在初中語文的教學過程中，教師可以用多元化的教學方式，引導學生多讀書，多好書[3-4]。首先教師可以給學生布置一個長期任務，以一個月為標準，讀一本書，讀完書后，學生寫一篇關于書中的感悟，教師不用限制字數(shù)，只要是學生真心的有感而發(fā)，就算學生完成了這個月的讀書目標。同時也可以在教學課程不忙的前提下，每周抽出一節(jié)課，給學生自由的讀書空間，讓學生享受讀書的時光。還可以讓學生在班級的角落設置一個圖書角，學生和教師貢獻自己的圖書，讓大家共同閱讀，以書會友，向古人致敬。可以選用的方式還有很多，因此我認為多元化教學的發(fā)展是無窮的，事是死的，人卻是活的，只要是創(chuàng)新的，可以帶動學生學習的，并且對學生有幫助的教學活動，都是多元化教學的一種體現(xiàn)。

總結：

在時代快速發(fā)展的今天，社會呈現(xiàn)多元化趨勢的構造，社會對于人才的需求也更加元化，而傳統(tǒng)單一的教學模式，已經(jīng)無法滿足學生生存發(fā)展的需求，因此在初中語文教學的過程中，應該用更多開放的思想融入多元化教學，設計多元化的課堂，訓練多元化的寫作模式，和多元化的閱讀方式，培養(yǎng)學生多樣化的語文思維，確立學生正確的人生觀、價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展和身心塑造。

【參考文獻】

[1]陳玉紅.淺談初中語文教學中的多元化教學方法[J]學周刊.2013（27）

[2]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[J]中國職工教育.2014（12）

[3]白秀波.探究性教學方法在初中語文教學中的作用及應用研究[J]成功教育.2013（2）

[4]王孝禮，杜秀明. 淺談初中語文教學多元化[J]. 當代教育科學. 2015（14）