淺析小學數學合作能力的重要性

班曉蕾

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0030-01

從當今社會的發展來看，合作能力的重要性日益凸顯，不管是在工作招聘，還是日常工作中，就連家庭生活也需要有合作的意識和能力。新時代需要具有合作意識、團隊精神的優秀人才，當今社會學生多是獨生子女，家庭以孩子為中心，衣來伸手、飯來張口，非常缺乏自立、合作意識，新課程改革積極倡導運用自主、合作、探究的學習方式，正符合當今社會的需求。我認為要做好這項工作，必須從孩子抓起，為他們今后的合作學習、合作共事打下良好的基礎，這就需要我們在日常教學中不斷探索。下面僅就我在教學中的一點體會談一談。

一、開展合作活動，體味學習快樂

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同的目標而結合在一起研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項工作、一項任務，同時個人受益，獲得滿足的一種社會交往活動。在數學課上，合作學習是一種有效的教學方式。它能夠使學生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學習任務。然而，引導不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、誤事，徒勞無功。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生的合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下幾個原則。

（一）組內異質、組間同質的分組原則

在數學課小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己控制，開始亂動起來。究其原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間成員的基礎不同，水平不一。因此，在組建三人或三人以上的多人小組時，小組間成員的水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創造了條件。這樣在討論數學題時就不會出現各小組活動時間參差不齊的現象。

（二）簡單組合原則

對于剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數最好為兩人。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應、接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，再結合具體情況逐步向三人、四人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。例如在學習平均分的時候，可以兩人一組，由同桌自成一組，共同利用學具自行設計問題，體會平均分的過程和內涵。

二、開展多元評價，學生積極參與

教師評價是一門藝術。評價是小組合作學習不可缺少的一個環節。評價機制運用得當，能夠提高學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。在實驗探索中，我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，作為教學評價的最終目標，引導學生把個人之間的競爭提升為小組之間的競爭，以小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價既關注鼓勵個人競爭，更關注小組合作情況。

三、發揮教師職能，促進小組活動

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導學生的探究，及時發現問題，解決問題。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚任務的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與、點撥、指導，避免了“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法、更有效。

只要我們從小學數學課堂抓起，學生形成習慣，漸漸地，在上數學課時教師會感到省心、省力，學生會感興趣，形成樂學、愿學的良好勢頭。同時起到規范、科學地指導學生合作學習，學生的合作意識及合作能力才能得到扎實有效的培訓和鍛煉，這樣才能真正培養其與人合作、與不同人共事的能力，為他們今后的學習、工作打下堅實的基礎。

（責任編輯 曾 卉）