MOOC時代的高職大學英語課程標準的反思與探索

文平

【摘要】隨著慕課在高職大學英語課堂的應用，慕課展現出了傳統大學英語課堂不可比擬的優勢。但慕課也對傳統大學英語課堂帶來的挑戰，本文以慕課教學為出發點，從設計思路，教學模式，教學資源，教學管理及教學評價研究了如何構建基于慕課的高職大學英語課程標準。

【關鍵詞】慕課 課程標準 高職公共英語教學

當今世界以信息技術為主要標志的交流與合作不斷擴大，英語成為了最重要的信息載體之一，學習和掌握英語是對本世紀接受高等職業教育的學生的基本要求。但高職院校公共英語教學的日?，F狀卻不容樂觀：近幾年由于高校招生規模不斷擴大，自主招生政策的實施，高職院校生源結構發生較大變化且整體水平下降，特別是學生英語水平參差不齊，英語基礎整體較弱，尤其是英語的“聽、說”能力普遍較差。信息化的發展催生了MOOC，MOOC發展為高職大學英語教學改革和教育管理提供了一個全新的切入點。隨著MOOC教學的推行與實施，設置基于MOOC的合理的符合高職高專大學英語教學特征的課程標準具有十分重要的意義。

一、MOOCS內涵

Moocs （massive open online courses） 指的是大規模在線開放課程。其中M意為大規模，既指課程數量大規模，也包括學習者大規模。兩個O分別代表開放與在線。在Moocs模式下，任何人都有權利注冊賬號在多媒體，網絡社區平臺等系統的課程學習體系進行課程學習。C即課程。相比于傳統課堂，Moocs具有資源碎片化開放性，學習主體規?；瑢W習過程開放性互動性等特征。一方面實現了教學資源的全球共享，提高英語學習資源的利用率，促進了教育公平。另一方面有助于促進學生自主學習能力的培養和寫作學習方式的轉變；此外促進了教師轉變自身角色，改進教學模式，優化教學水平。與此同時，也給我們的大學英語教學帶來了諸多挑戰和沖擊。如教學內容從系統性變為碎片化，教學方式從課堂教師講授轉為學生知識生成，教學評價從教師評價轉向多元評價。MOOC在近幾年發展尤其迅猛。2013 年，中國知名大學紛紛加入國際 MOOC 平臺，因此這一年也被很多人視為“中國 MOOC 元年”。

二、基于moocs的高職公共英語課程標準課程目標

在慕課時代，高職公共英語主要以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，同時提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

三、基于moocs的高職公共英語課程標準設計理念

在慕課時代，該課程標準的設計理念如下：

利用現代技術，開發課程資源。Mooc教學強調在線，教師應重視現代技術在英語教學中的運用，因地制宜，創造性地制作教學用具，注重課程微視頻的拓展性和開放性，開發課程資源，組織豐富多彩的課內外活動。

通過情境創設進行知識建構。Mooc是以網絡為基礎，將語言知識以視頻的形式聚于云端，為學生提供更加方便快捷的學習環境。其次，學習資源均以10分鐘左右的微視頻形式出現，這些微視頻創設了仿真的英語學習環境，集視頻、音頻、情景模擬、教師講解、師生討論于一體，內容豐富且生動，有利于學生調動已有的學習資源及知識來構建新的知識并加以內化。

以學生為中心來組織個性化教學。Mooc教學充分體現了人本主義學習觀。人本主義學習觀主張學習是個人潛能和內驅力協同作用的結果，反對外在機械灌輸的的教學方法。Mooc教學中教師根據教學大綱制作微視頻、微討論、微測驗等學習資源并上傳網絡，學生自己決定學習時間、學習地點、學習方式，根據自己的需要利用各種學習資源和學習工具進行自主學習。Mooc教學為學習者提供了一個寬松的自主學習環境，讓每位學習者都能趕上學習進度，實現個性化教學的目的。

四、基于MOOC的高職公共英語課程標準改革內容

1.教學資源。教師整合英語教學資源，精心制作教學視頻是進行高職公共英語慕課的前提。在慕課形式下，英語教師只是學習的引導者，老師首先必須明確每次課的語言學習目標以及學生需掌握主題及主題相關的知識點。將每個主題打碎，細化知識點，其次進行資料收集和創建視頻，將知識點做成10分鐘左右的視頻，設計與主題相關的仿真語言情境、微討論與微測驗，內容生動，學生們在在線學習階段，可以反復的觀看慕課視頻，理解所學內容。同時必須考慮到不同層次學生的差異，做到因材施教。

2.教學模式。高職公共英語慕課教學采用翻轉課堂（Flipped Classroom）的教學模式。

翻轉課堂是慕課教學的精髓，它絕不是用視頻替代教師的自學模式，而是一種把面授和在線學習相整合的新型學習方式；教學內容在課外通過視頻傳遞給學生之后，學生在線觀看視頻，參與討論，進行測驗，在課堂上通過師生協作探究，答疑解惑和互動交流等教學活動，促使學生能夠在具體的情境中運用所學知識。完成知識的內化。在翻轉課堂式教學模式下，學生在課外通過互聯網去使用優質的教育資源，完成知識的學習，而課堂則成為老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。這樣既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。

3.教學管理及評價。慕課背景下的高職大學英語采取多元化的管理評價模式。該管理評價體系由過程性管理考核及期末終結性考核兩部分組成，且過程性管理考核比重占70%。評價形式包括學生自評，教師評價，生生互評。過程性管理考核主要包括考勤（在線考勤+課堂考勤），慕課學習筆記，慕課電子證書及課堂表現。為監督學生線上自主學習，教師可結合其他在線平臺進行在線考勤。此外為督促學生自主學習，提高自主學習的效果，學生每次在線學習完之后，都需提交學習筆記或者學習報告。教師根據學生的學習情況及效果給與相應分數。在面授課上，教師可設計與單元主題相關的任務對學生的在線學習進行檢測，記錄學生參與課堂情境表演、課堂討論、協作答疑的活躍度，觀察學生在課堂上的英語交流能力及表達能力，作為過程性管理考核的一個依據。此外，慕課平臺也會根據學生在線學習的參與度及完成情況給合格者頒發電子證書，這在一定程度上也給學生以壓力，促使其學習。期末終結性考核必須要結合高職大學英語培養目標，考查學生語言綜合運用能力，加大英語聽說在期末考核中的比重，將筆試與口試相結合，加強對學習過程的管理及學習結果的監督。

五、預期效果

實現個性化學習，提高學生的自主學習能力。慕課學習可以不受時間空間的限制，英語基礎好的學生可以選擇難度較高的內容，以激發出其學習的動力；進一步地強化并提高其英語學習的效果；而基礎較差的學生可以一遍一遍重復學習，把難點吃透，以增強其學習的信心，慕課的在線互動交流和及時反饋也能夠提高學生自主學習的積極性。

促使教師調整其角色。慕課語境下的大學英語課堂不再是以教師為主導，而是逐步演變為以學生為中心，師生對話合作機制的良性互動需要大學英語教師主動轉變自身的角色。從課堂主導者轉變成為教學資源的設計者，整合者，課堂活動的引導者，合作者，學習活動的協調者，監管者，教學效果的評估者，反思者。

有效利用了英語學習資源，提高學生的英語學習效果，尤其是聽說能力。學生在線學習的時候可以利用網絡各種的英語資源，而且每個主題數個10分鐘左右的視頻，一方面適當的時間確保了學生不會學得厭煩，提高了其學習英語的興趣；另一方面學生在整個學習過程中都處于全英文的學習環境，沒學懂的內容，隨時隨地都可以重復學習，英語學習無處不在，極大提高了學生的英語聽說能力。

六、結束語

Mooc是推動大學英語教學發展和改革的新思路，關于 Mooc與大學英語教學的融合是一項值得深入研究的課題。由于各種原因，如硬件設施，學生缺乏自我監視，自我調控和自我評價意識等，Mooc與大學英語教學的融合依然困難重重。大學英語教師應該繼續深入探索mooc，以更好地實現高職大學英語教學目標。

參考文獻：

[1]李曼麗.MOOCs 的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）：13-21.

[2]姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學學報， 2014（2）：110-115.

[3]韋蔡紅.慕課與學分結合，或走出低完成率[N].新聞晨報， 2014.07.31.