基于核心素養的初中英語寫作教學策略探討

王霞

摘要：在初中英語寫作課堂，通過創設生活情境、傳授寫作技巧、開展小組討論、組織集體討論、改變評價方式等教學策略，促進學生核心素養的養成，讓學生習得適應終身成長和社會發展需要的必備品質和重要本領。

關鍵詞：核心素養 初中英語 寫作教學

促進學生核心素養的養成，主要指讓學生習得適應終身成長和社會發展需要的必備品質和重要本領。那么，知識、技能、情感、態度、價值觀等綜合要素就必須在我們的英語課堂得到體現和落實。所以，我們必須重視基于學生核心素養養成的英語課堂的教學活動設計策略。

英語寫作旨在鍛煉學生的語言思維品質、語言文化品格、語言學習能力等。隨著課改的推進，初中英語寫作教學僅靠英語教師講授教材已不足以完成提高學生綜合素養的任務，還要求英語教師能多角度、多元化去思考寫作教學，拓展一切有利于提高學生綜合語言能力的寫作訓練。下面，筆者將結合日常教學活動來談一談如何在英語寫作教學中促進學生核心素養的養成。

一、創設生活情境，形成寫作氛圍

偉大的教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”可見，唯有考究教學方法和教學藝術，才會起到良好的教學效果。教師需要精心備課，優化課堂，創設情境。創設有效的教學情境，從而優化課堂教學設計，把學生的學習積極性、主動性充分調動起來，力求達成一種生動、互動、主動的課堂教學效果。

例如，在教授牛津譯林版《英語》8A Unit3 Task A big day out時，筆者利用多媒體播放器，帶領學生觀看介紹家鄉風光的視頻。揚州的美景很快就把學生帶進了“A day out”的情境。接著，筆者利用頭腦風暴環節，激活學生已有知識。T： Would you please tell me something about the places of interest in Yangzhou？ What can we do there？ When and how can we go there ？情境主題非常明確，學生由此展開自由聯想，搜索、羅列剛剛看見的、本單元學過或頭腦中儲存的相關詞匯和短語，如：the Slender West Lake ， by bus， on foot， take photos， play games， go boating....學生樂于表達，口頭表述的內容十分豐富。

二、傳授寫作技巧，開拓學生思維

在英語作文訓練環節，教師可以給學生呈現一些范文，讓他們仿照著寫，并教給他們一些寫作的要領。這樣，學生逐漸知道如何入手，才有信心寫作。鑒于此，在平時練習中，筆者先讓學生分析英語教材Task版塊中的作文范文，包括描述的順序、段落的劃分、過渡詞的使用、特殊句式的運用、采用的時態、文章的主題等，在觀察、總結優秀范文的基礎上，進行仿寫。

例如，在教授牛津譯林版《英語》9A unit7 Task My favorite film star時，筆者設計了分析文章結構、行文思路的環節，引導學生思考、表述，提高他們的寫作信心。

Step 3? Analysis of the article

Here is an article about Jackie Chan. What is the meaning of each paragraph ？

Look at the structure of the article.

[Introduction Paragraph 1 Jackie Chan， famous all

over the world

Main body Paragraph 2 Personal details Paragraph 3 Acting career Paragraph 4 Charity work Conclusion Paragraph 5 What people think

of him ]

再例如，在教授牛津譯林版《英語》8A unit7 Task My favourite season時，借助原文中的好句子“It is exciting to have snowball fights.”來開展遣詞造句的環節，有效地開發了學生的創意和想法。

T： Good！ Now find some good sentences. Can we express them in different ways？ Lets see variety of sentences.

The example：

It is exciting to have snowball fights.

We are excited to have snowball fights.

We find that it is exciting to have snowball fights.

We find it exciting to have snowball fights.

What an excitement it is when we are having snowball fights.

三、開展小組討論，促進個人表達

通過小組討論的形式，學生可以主動參與到提出問題、思考、探討和表達中去，加深對學習任務的興趣，提高學習的主動性，獲得更多英語寫作技巧。

例如，教授牛津譯林版《英語》7B unit1 Task Dream homes 時，在學生正式寫作之前，筆者先讓學生圍繞問題“（1） Where is your dream home？ （2） What kind of home would you like to live in？ （3） How many floors are there in your dream home？ （5） How many rooms are there in your dream home？”展開對話，讓他們在說的過程中鞏固有關詞匯和句式，為稍后的寫作做好準備。

四、組織集體討論，增強合作能力

集體探究后，每個小組推薦代表展示寫作成果。讓學生擁有自主交流的機會，且有機會讓別人欣賞和評價自己的作品，不僅增加了學生的寫作經驗，而且提高了他們的寫作自信心、英語口語表達能力和思維邏輯能力。

例如，在教授牛津譯林版《英語》8A Unit 5 Task A report on an animal in danger 內容時，筆者讓學生集體討論“How to protect the wild animals？”孩子們的思維被激活，他們在頭腦中搜索英語詞匯，所提的保護措施越來越多。學生們這樣說道：Build more wild animals reserves;Make laws to protect wild animals;Write to newspapers and magazines about the problems....同時，將英語教學與情感教育有機結合起來，感人的圖片和深刻的主題讓學生強烈意識到保護動物、珍愛生命的重要性。

五、改變評價方式，端正寫作態度

傳統的作文評價方式主要是教師在學生的每份作文練習本上標注等級，同時圈出學生在作文練習中的一些語法錯誤和拼寫錯誤，所以，被教師批閱后的作文練習本上通常滿滿的都是用紅筆畫的各種符號，這種情形只會讓學生對寫作越來越沒信心。研究發現，過分的糾錯只會使學生的自尊心受到傷害，比起糾錯來，表揚、鼓勵更重要。作文的反饋應該含有建設性的、鼓勵性的話語，且對學生寫作內容和寫作過程都要進行評估，不是只對語言知識點進行批閱。改變評價方式可以更好地幫助學生提高寫作水平，培養他們對寫作的正確態度。

總之，真正有效的英語寫作課堂一定是在尊重個性、發掘潛能的前提下展開的，讓學生養成自我規劃、自我管理和自我教育的意識和習慣的課堂，真正做到發展學生潛能、激發學生學習興趣，最終促使學生核心素養的養成。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中學）