高職院校教學質量管理體系研究

代爽

【摘要】當前我國高等職業(yè)教育已進入全面提高質量階段，然而高職教學質量管理體系卻存在著諸多問題。本文從我國高職教學質量管理體系存在的問題出發(fā)，論述了在構建高職管理體系中應秉承的管理理念，原則和組織構架，希望為我國高職教學質量管理體系的構建提供幫助。

【關鍵詞】高職院校 教學質量 管理體系

一、高職教學質量管理體系存在的問題

（一）教學質量管理內動力不足

高職教學質量監(jiān)控與評估多為政府教育部門組織的檢查，通過外界的壓力來推動教學質量的提高，缺乏對教學質量內在的自我約束機制和完整的制度化、規(guī)范化的高校質量內部保證體系。

（二）教學質量管理體系缺乏系統性

目前大多高職教學質量監(jiān)控主要偏重于課堂教學，而對其他教學環(huán)節(jié)和教學過程監(jiān)控較少；對理論教學監(jiān)控較重視，而對實踐教學環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質和能力的考核缺少辦法。[1]教學質量管理體系缺乏系統性。

（三）教學質量管理組織機構設置不健全

教學質量監(jiān)控是一個涉及學校方方面面的管理工作，必須賦予高于學校其它部門的權限 目前，多數高職院校教學質量監(jiān)控尚不到位，教學質量監(jiān)控機構沒有獨立的設置，導致教學中出現的問題無法盡快解決，使得反饋信息無法完全落實。

二、高職教學質量管理體系的構建

（一）管理體系的理念

1.以人為本，全員參與教學質量管理

學校內部各個部門、教學的各個環(huán)節(jié)，以及每個成員和每位管理工作者，都要增強質量意識，同時明確工作職責，圍繞著培養(yǎng)高素質專門技能型人才這個共同目標，積極參與。

2.不斷改進，不斷提高教學質量

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新，包括管理創(chuàng)新，才能適應知識經濟的要求，創(chuàng)新的過程就是改進的過程。高職院校必須建立健全教學質量管理體系并通過持續(xù)改進保證

其長期有效性。實現持續(xù)改進的一個重要措施是應用PDCA循環(huán)，即按照計劃、實施、檢驗、采取措施這四個環(huán)節(jié)進行動態(tài)管理，保證教學質量的提高。[2]

（二）管理體系的原則

1.系統性原則

建立高職院校教學質量監(jiān)控體系應遵循高等教育的規(guī)律，同時也要兼顧高職這一類型教育的自身發(fā)展變化的特殊規(guī)律采取系統的觀點和方法，針對教學過程的各個環(huán)節(jié)和各要素間的緊密聯系使教學過程的各個環(huán)節(jié)緊密聯系，形成有機整體，從而保證質量監(jiān)控的有效運行。

2.導向性原則

高職院校的教學質量監(jiān)控及評價活動要遵循以人為本的現代教育理念，通過學校一系列評價指標的定性和定量考核，引導學校的教育教學行為向希望的目標發(fā)展，充分發(fā)揮學校教學質量監(jiān)控及評價的導向、診斷反饋促進發(fā)展的功能。

3.可行性原則

對教學質量管理體系進行構建時，一定要結合學院自身的實際條件，以確保管理體系在實施過程中的可行性。否者再好的理論都無法在實踐中實現。

（三）管理體系的組織架構

教學質量管理體系是在質量管理思想指導下，根據教學質量保障的需要，建立的有組織 有制度、有職責、有標準、有秩序規(guī)范的有機整體，是由組織系統和工作系統組成的綜合體系。[3]

1.教學質量標準系統

教學質量標準系統包括辦學定位、辦學理念、階段教學工作計劃等幾個方面教學條件質量標準體系，包括師資隊伍建設標準，教學資源建設標準等教學建設標準，如課程建設標準 專業(yè)建設標準、實驗室建設標準等[4]。高職院校可以根據自身實際情況制定教學質量標準。

2.教學質量目標系統

學院教學質量目標系統要根據學校定位和辦學指導思想制定，由學院人才培養(yǎng)總目標和具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標組成。首先依據的是高職特定的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。其次，各專業(yè)根據學院制定的人才培養(yǎng)總目標制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.教學質量保障系統

教學質量保障體系是充分發(fā)揮教學質量監(jiān)控與評價體系在工學結合人才培養(yǎng)模式改革中保障作用。高職院校構建一個專職教學質量監(jiān)控機構，各系部教學管理機構以及教研室等多元機構組成的教學質量實施組織保障系統，使管理重心下移，推進全面全員全過程質量監(jiān)控體系的建立。

4.教學質量評價系統

教學質量評價就是利用教育評價的理論和技術對教學程及其結果是否達到一定質量要求做出的價值判斷。[5]通過教學質量評價發(fā)現各教學環(huán)節(jié)中存在的問題，以便及時采取相應的整改措施，改革教學工作，不斷完善培養(yǎng)方案和各個教學環(huán)節(jié)的質量標準及教學管理規(guī)章制度，保證學院教學質量的穩(wěn)步提高和學院健康協調可持續(xù)的發(fā)展。

總之，構建一個適合學院自身發(fā)展的科學的教學質量管理體系，可以使教學質量管理更具科學化、規(guī)范化和嚴密化，使教學質量在監(jiān)控狀態(tài)下不斷調整和持續(xù)提高，保持學院的各項事業(yè)始終處于良性循環(huán)的軌道，從而真正實現高等職業(yè)院校的持續(xù)健康發(fā)展。

三、結語

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，高職的教學質量問題己經日益成為社會關注的焦點。建立職業(yè)院校教育質量管理體系并有效實施，可保證教學質量持續(xù)穩(wěn)定地提高。每個院校在構建教學質量管理體系時，應結合自身的實際情況，有所創(chuàng)新，形成具有自己特色的教學質量管理體系，努力增強質量管理體系的有效性，促進教育質量的提高。

【參考文獻】

[1]鄧悅.高等職業(yè)教育教學質量管理體系研究[D].遼寧工程技術大學，2006

[2]盧紅學，王前新.高職教學質量的構建機制與保障體系談[J].職教論壇，2001，（11） .

[3]孫文學.關于提升我國高等職業(yè)教育質量的若干思考[J].黑龍江高教研究，2005，01：46-48.

[4]顧洪娟，宋連喜，牛長滿.高等職業(yè)教育教學質量管理體系的研究[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010，02.