慕課背景下的教學(xué)模式創(chuàng)建

李琳

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)模式的改進(jìn)，慕課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種教學(xué)形式，其大規(guī)模、開(kāi)放性的線上課程資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重新配置，縮短了區(qū)域性的教育差距，體現(xiàn)了教育的公平性。本文以《綜合日語(yǔ)》為例，對(duì)慕課背景下教學(xué)模式的創(chuàng)建展開(kāi)了分析。

【關(guān)鍵詞】慕課 教學(xué)模式 創(chuàng)建 日語(yǔ)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)人們的工作和生活產(chǎn)生了巨大影響，教育作為一個(gè)特殊的行業(yè)，同樣也受到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。教育行業(yè)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的融合性極高，從最初的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，到現(xiàn)在依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課教學(xué)方式，都體現(xiàn)出了教育行業(yè)的先進(jìn)性、科學(xué)性和技術(shù)性。本文將慕課為基礎(chǔ)，對(duì)《綜合日語(yǔ)》課程教學(xué)模式的創(chuàng)建進(jìn)行相關(guān)分析。

二、《綜合日語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，日語(yǔ)教學(xué)也取得了巨大進(jìn)步。近年來(lái)，日語(yǔ)教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了在線詞典、專業(yè)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線日語(yǔ)廣播等多種節(jié)目，這為高校日語(yǔ)教學(xué)水平的提升提供了有利條件。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教學(xué)不足。

（1）專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)局限在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式比較固定，灌輸式、講解式為主，這主要是受課程教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)數(shù)限制所導(dǎo)致的的。《綜合日語(yǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是極大的挑戰(zhàn)，為完成任務(wù)，教師只能采取灌輸式講解方式；而學(xué)生也只能機(jī)械的記筆記、單詞、語(yǔ)法、課文、發(fā)音等，長(zhǎng)期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然受到影響，降低教學(xué)效果。

（2）教學(xué)資源不均衡。當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)資源存在嚴(yán)重失衡的問(wèn)題，各地區(qū)、各學(xué)校、各專業(yè)的師資水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，直接導(dǎo)致了教育教學(xué)的不公平性。另外，受區(qū)域影響，日語(yǔ)課程在北、上、廣、黑、吉、遼各省市的發(fā)展水平較高。這主要是由于以上地區(qū)日企多、日籍留學(xué)生較多，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可得到實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)能力的提升。而其他日企、日籍留學(xué)生相對(duì)較少的地區(qū)，則更加需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式填補(bǔ)教學(xué)資源不足的空白。

三、慕課背景下日語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)建

1.慕課理論介紹。慕課具有大規(guī)模性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，其主要特征為自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念、短小精悍的課程內(nèi)容、民主平等的師生互動(dòng)、同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。慕課教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，慕課不僅促使學(xué)校之間展開(kāi)了合作和競(jìng)爭(zhēng)，還促使高等教育為終身教育服務(wù)，改變了以往教師單打獨(dú)斗的局面，教學(xué)由個(gè)體行為逐漸演變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作的模式，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)資源的進(jìn)一步優(yōu)化和配置，實(shí)現(xiàn)了教育的公平性。

2.日語(yǔ)慕課創(chuàng)建。

（1）慕課規(guī)劃。首先，在建立《綜合日語(yǔ)》慕課前，需要進(jìn)行必要的資源準(zhǔn)備工作。課程資料方面需要準(zhǔn)備課程的教學(xué)視頻；人員方面需要對(duì)慕課創(chuàng)建人員進(jìn)行專業(yè)的Mooc培訓(xùn)，使教師熟悉慕課創(chuàng)建的基本流程；然后還要組件慕課團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)建任務(wù)進(jìn)行分解，并分配相應(yīng)的技術(shù)人員，如視頻制作人、講解人等。其次，課程規(guī)劃。創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)要對(duì)《綜合日語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)形式、考核方式進(jìn)行重新規(guī)劃，并將各項(xiàng)規(guī)劃進(jìn)行任務(wù)分解，對(duì)規(guī)劃分幾個(gè)階段完成、人員配置、出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的對(duì)策等細(xì)節(jié)進(jìn)行全面考慮；規(guī)劃教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略以及實(shí)現(xiàn)的具體途徑。再次，樣例制作。課程規(guī)劃完成后，需要制作具有代表性的樣例，試用后對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，確定無(wú)誤后才能制作全部課程。最后，課程試用。慕課制作完畢后即可上傳使用，教師或?qū)W生可按照自己的需要進(jìn)行內(nèi)容選擇。

（2）慕課創(chuàng)建過(guò)程。視頻、練習(xí)和討論是慕課的基本結(jié)構(gòu)，視頻是課程內(nèi)容傳播的載體，是教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，因此，應(yīng)對(duì)視頻制作進(jìn)行嚴(yán)格控制。視頻時(shí)間為3-10分鐘為宜，整個(gè)視頻是對(duì)某個(gè)主題的完整展示，視頻形式可以多樣化，但要做好不同視頻之間的過(guò)度和銜接，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)是教學(xué)的必要補(bǔ)充，主要包括測(cè)驗(yàn)類、作業(yè)和練習(xí)，測(cè)驗(yàn)類可以客觀題為主，作業(yè)應(yīng)具有一定的實(shí)踐性和可拓展性，練習(xí)則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。討論模塊是為學(xué)生創(chuàng)建溝通交流的平臺(tái)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，因此，討論模塊可分為學(xué)習(xí)者交流區(qū)、作業(yè)交流區(qū)和主題討論區(qū)等多種形式，滿足學(xué)生的不同需要。

3.日語(yǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。

（1）教學(xué)理念。教育部在對(duì)高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述時(shí)提到日語(yǔ)教學(xué)重心應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在初級(jí)階段應(yīng)由原來(lái)的“教”逐漸過(guò)渡到學(xué)生的“學(xué)”，以此為指導(dǎo)，改變學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、反復(fù)訓(xùn)練、只學(xué)不用的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、學(xué)以致用的良好習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力、溝通能力、交流能力以及合作能力的全面提升。

（2）教學(xué)內(nèi)容。慕課背景下的《綜合日語(yǔ)》課程教學(xué)可以通過(guò)“線上線下”融合式的教學(xué)，其中線上內(nèi)容主要有教師發(fā)布的課程視頻、快速測(cè)試、課程作業(yè)、課程考試以及補(bǔ)充講義；學(xué)生需要完成并提交線上作業(yè)、學(xué)習(xí)社區(qū)交流。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須考慮到“線上線下”融合式的教學(xué)，真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

另外，當(dāng)前使用的《綜合日語(yǔ)》教材系統(tǒng)性較強(qiáng)，但教材中的語(yǔ)言材料較為落后。隨著慕課課程的推進(jìn)，教師或?qū)W生可以將網(wǎng)絡(luò)上搜集到的日語(yǔ)素材發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣可以充分感受到當(dāng)下日本的文化氛圍和風(fēng)土人情。這種不局限于教材的教學(xué)，更能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)活動(dòng)。慕課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效方式。結(jié)合線上學(xué)習(xí)發(fā)布的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線下的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，主要考察學(xué)生的對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的理解運(yùn)用能力。這樣既減輕了學(xué)生的課堂筆記負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有精力、有時(shí)間積極思考，參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課下可以自主完成知識(shí)獲取的過(guò)程，也可通過(guò)平臺(tái)與教師或?qū)W生之間進(jìn)行討論和溝通，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)；而教師可通過(guò)討論或?qū)忛唽W(xué)生練習(xí)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的掌握情況，然后有針對(duì)性性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（4）教學(xué)考核。考核是課程教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)考核以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法為中心，這就導(dǎo)致了教學(xué)也圍繞理論教學(xué)進(jìn)行。改革后的《綜合日語(yǔ)》課程以培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)素養(yǎng)、日語(yǔ)表達(dá)能力、運(yùn)用能力和溝通能力為主，考核也應(yīng)該圍繞學(xué)生能力進(jìn)行。可將考核分為三個(gè)模塊：日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)考核，主要考察學(xué)生對(duì)日語(yǔ)基本知識(shí)的理解能力，以測(cè)試的形式進(jìn)行；日語(yǔ)運(yùn)用能力考核，主要考察學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力以及其他實(shí)踐運(yùn)用能力，以日常測(cè)試的形式進(jìn)行考核；第三部分主要考察學(xué)生的綜合能力，如創(chuàng)新能力。可通過(guò)期末撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查研究等形式展開(kāi)。以上三個(gè)模塊的分值比例按照教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，在確保學(xué)生能取得學(xué)分的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才的選拔，同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向提供參考。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課作為一種大規(guī)模、開(kāi)放性、在線的教學(xué)形式，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成；教師利用慕課教學(xué)，可提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。《綜合日語(yǔ)》作為一種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極引入慕課教學(xué)形式，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代化日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需求以及學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，以進(jìn)一步提升《綜合日語(yǔ)》課程的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)為所用。

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