賞識型教學法在學前教育專業英語教學中的應用

姜雨孜 惠永平

【摘要】針對學前教育專業的英語教學，本文探討賞識型教學法，并將其與任務型教學法相結合，旨在激發學生學習興趣和熱情，增強學生英語學習信心，使得學生以愉悅的心情學習英語，提高他們的英語的綜合運用能力，從而對現有教學活動加以改進，尋求改善英語教學的效果。

【關鍵詞】學前教育專業 英語教育 賞識型教學法 任務型教學法

引言

近年來，學前教育專業招生持續火爆，學前教育專業辦學活動呈現出一片繁榮景象。但作為一名從事學前教育專業英語教學多年的教師，筆者發現，老師們面臨的重大問題之一是學前教育專業的大多數學生入學英語基礎差，語法學習不系統，不完整，詞匯量不足，對英語學習沒有興趣等。鑒于此，筆者認為有必要總結一下自己多年來從事學前教育專業英語教學的經驗，為同行們提供參考意見。自己在日常的英語教學中采用賞識教學法，并結合任務型教學法，因勢利導，啟發教育，使學前教育專業學生在英語學習上由“厭學”到“愿學”，最后步入“樂學”，這些經驗尤其具有參考意義。

賞識教育以及賞識型教學法

賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙，是使人將自身能力發展至極限的最好方法。而賞識型教學法則是面向全體學生，承認每位學生的差異，尊重個性，因材施教，幫助每位學生樹立自信心，在“我能行，你也能行，我們大家都能行”的信念所營造的大環境中，讓學生學會賞識，建立自信心，從而樹立積極的人生觀。同時，結合任務型教學法進一步突出學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，在英語教學中始終讓學生保持一種愉悅的心情，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

賞識型教學法在教學中的實施

真誠地賞識是一種策略，更是一門藝術。根據筆者在實際英語教學中的經驗，可以將賞識型教學法在學前教育專業英語教學中應用歸納為以下幾點：

首先，全面認識學生，拉近師生距離，增進師生感情。學前教育專業要求全面培養和發展學生的綜合能力，特別是學生的創新能力。在日常的教學中，如何將賞識型教學法和任務型教學法相結合，如何從每個教學任務當中捕捉學生的閃光點，是教師們需要思考的問題。要很好地回答這個問題，就需要教師積極努力探尋，充分了解每個學生的特點，如興趣、愛好、特長、思想狀況等，鼓勵學生揚長避短，依據自己的優勢去發展。也需要教師用開放的心態接受學生的多樣性。與此同時，教師還應有意識地多創造一些讓學生發揮才能，表現自我的教學情境，巧妙地運用心理暗示、行為鼓勵等方式，讓學生在精神上解放，樹立自信心，積極探索，不斷進步。

比如：在英文兒歌實踐與教學這門課中，大部分學生在剛開始的時候都羞于開口，不好意思大聲演唱英文兒歌，更不用說講課實踐了。這時，教師就可以采用賞識型教學法，積極引導學生，多鼓勵，多表揚，少批評。這樣就會在輕松、和諧的氛圍中，讓大部分學生學會克服自己的心里障礙，挑戰自己，突破自我，配合老師，完成英文兒歌的教學實踐環節。

其次，真正尊重每個學生，營造民主、輕松、和諧的教學氛圍。這需要教師積極鼓勵學生在學習中的各種嘗試和創新，保護學生的自尊心和積極性；把英語教學與情感培養有機結合起來，創造各種合作學習的機會；鼓勵學生們互相學習、互相幫助，發展合作精神；經常和學生一起反思學習過程和學習效果，做到教學相長，建立融洽、民主的師生交流渠道。

通過賞識教學，教師能縮小師生間差異，拉近師生情感距離。正所謂“教育學生的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠堅信學生行，也就是學會賞識”。具體在實際的英語教學情境中，教師應該多用“Please”，“Thank you” 等禮貌用語，而且可以結合教學實際，適時地使用“Would you please tell us …？”“Would you like to …？”“May I ask you …？”等委婉而友好的語氣。這樣既能給學生做良好的示范，另外通過不斷重復這些，學生將來也會在課堂上運用到這樣的交際用語，又能使學生對教師產生親切感，感受到輕松學習英語的愉快心情。

再次，需要樹立學生自信心，提供學生展示才華的機會。將賞識教育法融入英語教學中，要求老師尊重每位學生的個人情感和才智能力，以親切、平等、和諧的口吻與學生交流。學生是具有獨立人格、個性和情感的人，教師要放下架子，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

尊重學生就要尊重學生的發言，聆聽他們的見解，相信他們的能力，給予他們自主學習的空間和權力，使他們主動、樂意地參與到共同進行的教學過程中來，體現出“以學生為中心”的教學理念。具體而言，在學生正確回答完問題之后要給予“Excellent！ Perfect！ Fantastic！ Terrific！ Well done！！”之類的肯定評價。除此之外，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動課堂不活躍學生的積極性。比如；可以對平時較差的學生說：“Youve done a good job.”這種以茲鼓勵的話語，輔之以溫暖的微笑會讓學生瞬間感到親切，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而拉近師生距離。

還可以考慮到學生個體的差異，將學生分組，根據不同層次的學生設計不同難度的問題，并且教師應當盡量給予具體、有針對性的特色評價，最好使學生通過教師的評價能夠了解自己優缺點，克服缺點，保持優點，提高自信心。在學生緊張的時候，可以鼓勵他們說：“It doesnt matter. Take it easy.”在學生答錯的時候，可以鼓勵對他們說：“Never mind， I think you can do better next time.”如此使用鼓勵用語，可以激發學生的潛在動力，學生的自尊心和自信心也會隨之提高。

總之，在日常的教學組織中適當運用賞識型教學法，教師要構建一種讓學生感受到老師的可親、可敬的氛圍，使他們“親其師而信其道”，真正把英語學習當作一種輕松愉悅的幸福體驗。

最后，以賞識型教學法為主線，輔之以任務型教學法。國際著名語言學家Rod Ellis指出，第二語言習得可以包括非引導性的（自然環境中）和引導性的（課堂環境中）習得，分析了“相互影響”式的課堂教學模式對第二語言習得所起的作用。他在2003年最新提出的“任務型教學法”中強調了學生在課堂上的參與，即用目的語言對語言進行理解、操作、運用的活動。而任務型教學法是指教師通過指導學生完成一系列任務，使學生達到語言學習的目標。在任務型教學法教學活動中，學生需要綜合運用多種技能和知識，聽、說、讀、寫等綜合能力，需要發揮自身的潛能，需要自主去探索語言的意義。同時，教師在賞識型教學法中培養學生學習興趣，在完成真實、有意義的語言任務和情境學習中學會如何正確使用語言。

由此可見，在學前教育專業的英語教學中，教師要不斷創新設計出各種有意義的任務，以賞識型教學法貫穿整個教學過程，以每個任務為教學目的，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的自信心，讓學生在“樂學”中進步。這樣將欣賞的力量轉化為學習的動力，讓學生體會成功的滋味，鼓勵他們向著更高的目標前進，讓學生在“樂學”中發展，完善自我。

評價與總結

筆者撰寫此文的目的旨在為學前教育專業運用賞識型教學法的英語教師同行們提供一個新思路和新選擇。在學前教育專業英語課堂上的實際應用，已經證明將賞識型教學法結合任務型教學法有助于激發學生學習興趣和熱情，提高學生英語自學能力和英語綜合運用能力，同時也能逐漸提高學生的認知水平。在實際教學過程中，教師要結合實際情況不斷探索，設計出既合理又有效的任務，思考如何有效監控學生的參與度，如何積極有效地激勵學生等，更要不斷找出適合學前教育專業學生的任務型教學法，合理運用賞識型教學法，進一步提高學生英語和英語教學水平，為幼兒園培養合格的英語教師。

參考文獻：

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作者簡介：姜雨孜（1980.5-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：醫學英語。