新課改背景下初中數學的教學簡析

趙小華

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷推進，初中數學的課堂教學質量的高低也受到越來越廣泛的關注。當前的初中數學課堂教學還存在一些不足之處，需要教師認真分析教學中存在的問題，并能夠采取積極的教學措施加以改善。

【關鍵詞】新課改 初中數學 教學現狀 存在問題 解決措施

隨著初中數學新課程改革教學理念和教學方式的不斷完善和發展，初中數學課堂教學中所存在的落后教學理念和教學方式，也被明顯的突出出來。盡管初中數學的課堂教學已經取得了一定程度上的進步，但是初中數學課堂教學所存在的教學問題也是不能被忽視的。為此，教師要在新課程改革教學標準的指導下，認真學習和分析新的課程教學標準中的具體要求，然后在此基礎上發現并分析教學中所存在的問題，才能夠提出恰當的解決措施對問題加以改善。具體來講，教師可以通過以下幾個方面對初中數學的課堂教學情況加以認識。

一、新課改教學背景下初中數學課堂教學的教學現狀分析

在新的教學理念的引導下，初中數學的教學逐漸發生了一些相應的教學變化，初中數學課堂教學中所取得的教學進步還是值得肯定的。結合自身初中數學課堂教學的實踐經驗，以及所取得的具體教學成績，筆者對當下的初中數學教學有如下認識。

一方面，在初中數學的課堂教學中，教師的教學理念有了一定程度上的轉變，在具體的教學中我們會發現，教師的課堂教學將越來越多的時間交給學生，這就意味著教師將之前的以自我為中心的教學理念加以調整，逐漸承認并接受了“以學生為中心”的課堂教學理念。在這種教學理念的影響下，學生的學習自主性會得到進一步的提高和改善。另一方面，在初中數學的課堂教學中，教師的教學方式也進行了一定程度上的改變，具體來講，教師開始并逐漸在更廣的范圍內使用現代化的教學方式。比如，在初中數學的課堂教學中，教師會采取現代多媒體的教學方式來進一步加強課堂教學效果，有時候教師也會采取小組合作的教學方式，以此來促進學生之間的交流與合作，并以此來推進學生的自主學習和探究學習能力的提高。可以說，在初中數學的課堂教學中，教師對新課程教學理念的認識和實踐，對初中數學課堂教學質量的提高和改善，產生了積極的教學效果。總之，新課程改革的教學標準對初中數學的課堂教學水平的提高產生積極的引導作用。

二、新課改教學背景下初中數學課堂教學存在的一些問題

在新課程改革教學理念的引導下，初中數學教師的教學無論是在教學理念上還是在對教學方式的使用上都取得了一定的進步，但是在實際的教學中我們也會發現，初中數學教師的這種教學上的進步體現的并不明顯，或者換句話說，初中數學的課堂教學效率還有很大的提升和進步空間。具體來講，教師在初中數學的課堂教學中所存在的具體教學問題和不足，可以從以下幾個方面加以認識。

首先，在初中數學的課堂教學中教師的教學理念還需要得到進一步的改善。正如之前所提到的，在初中數學的課堂教學中，教師的教學已經在一定程度上放給學生較多的學習時間和學習空間，從而給予學生較多的自我學習的空間，學生的自我學習主動性得到了一定程度上的提高。比如，在講解因式分解這一教學內容的時候，學生在教師講解之前通過預習的方式，借助于導學案這一學習途徑，對相關知識進行提前的認識和理解。比如在學習因式分解的內容時，教師就可以提前安排學生進行自我學習，這樣學生對知識的接受能力和接受的程度，就會獲得更加深入的提高。

其次，在初中數學的課堂教學中，教師對現代課堂教學技術的使用上還存在一些不足之處。一方面，由于現代多媒體技術的教學設施和教學手法都比較新穎，所以很多教師在教學當中會產生一些不足，盡管這一教學方式為課堂教學提供了一定的教學氛圍，并注入了教學新元素，在改善學生的學習興趣、提高學生的學習積極性等這些方面發揮著積極的作用，但是教師在應用的過程中所存在的教學問題也不容忽視。具體來講，很多教師在運用多媒體教學技術的時候，往往會處理不好課件制作這一教學步驟，無論是在課件和教學內容的銜接上還是在與教學氛圍的契合度上都存在一定的不足。另一方面，教師在對小組合作交流這一教學方式的使用上也存在一定的不足之處。具體來講，教師在運用這一教學方式的時候往往會顧及不了課堂學習的整體秩序，這樣就容易造成課堂教學秩序混亂的狀況。而學生之間的相互溝通也容易使有些學生借此機會聊天、說話，從而進一步加大了課堂教學秩序混亂的狀態。為此，教師在運用現代教學技術方面所存在的問題，需要教師加以注意。

三、解決當前初中數學課堂教學中存在問題的具體措施

第一，為解決初中數學課堂教學中存在的，教師的教學理念還不夠完善的教學問題，教師可以通過某些學習途徑對新課程改革的相關理念加以認識和學習，以此來促進自身教學理念的完善和轉變。具體來講，教師除了構建“以學生為中心”的教學課堂之外，還需要注重從全面的角度出發，對學生的學習情況進行綜合性的評價，不僅要考查學生的學習成績，還需要考慮到學生在課堂學習中的具體表現，包括學生的課堂發言情況、課堂參與的熱情和積極性等方面。為此，教師還可以將這種考核內容和標準加以制度化，或者融入到班級的小組組合之中，在學生之間開展競爭式的學習。

第二，為解決初中數學課堂教學中存在的，教師對相關教學方式的應用不合理的問題，教師可以通過改善教學細節的方式加以改善。具體來講，教師可以通過完善課件制作的方式，從對課件制作的相關元素的使用上入手，加以重視。比如，在講解復雜的知識點的時候，教師可以將相關瑣碎的知識點進行條理的劃分，然后以ppt的形式加以呈現，為學生構建一個清晰的知識結構體系。同時教師要注意合理使用色彩、聲音、動畫等教學元素，在課堂教學中盡量以靜為教學營造的重點氛圍。除此之外，教師還需要合理安排和規劃課堂教學的秩序，并能夠在關鍵時候給予學生積極的提點和指導。比如，學生在遇到探究開放性的題目時，有可能對解題的方法存在疑惑，這時候教師就需要肯定學生的多樣化思維，以防止學生在對解題方法的選擇上爭論不休。

總而言之，在初中數學的課堂教學中教師的教學還存在許多不足之處，需要教師通過多樣化的教學途徑加以改善。只有不斷進行探索與總結，才能夠實現初中數學課堂教學質量和教學效果提升的教學目的。