互動教學法在高中歷史課程教學中應用的價值與策略研究

劉華見

【摘要】隨著新課標的逐漸改革，對高中歷史教學提出了更高的要求，在實踐過程中需要及時更新教學方式，探究切實有效的教學策略。互動教學法在高中歷史教學過程中有重要的作用，在實踐過程中需要從實際情況入手，將教學手段落實到實處。本次研究中以互動教學法為基礎，對如何將其應用到歷史教學中進行分析。

【關鍵詞】高中歷史 互動教學 教學策略

隨著新課改的不斷推進，對高中歷史新課程教學形式提出了更高的要求，在實踐過程中，教師需要優化師生關系，使學生在良好的學習氛圍中探究和談論問題。但是在傳統歷史教學過程中，多是以理論形式為主，學生被動式的學習，學習積極性比較低，因此在實踐過程中需要從實際情況入手，對教學手段進行更新，提升學生探究的積極性，使其掌握更多新的知識，進而提升歷史綜合學習能力。

一、互動式教學概述

互動式教學被稱為是交互式教學形式，在教學過程中需要突出學生的主體地位，將教師的“教”和學生的“學”有效結合在一起，對各個要素進行整合，進而達到理想的教學效果。互動式教學形式的教師是引導者，要引導學生學習各類知識，此外要突出學生智力體現，考慮到內在動力和學習責任感的有機結合，實現理論和實踐的有序聯系，進而滿足教學手段的整體要求[1]。

通常來說，互動式教學形式比較多，涉及到的方面也很廣，教師必須掌握互動教學的必備條件。教師需要將自己塑造成推崇的模范，用自己的人格去影響學生，用自己的性格培養學生的性格，進而提升教學效果。其次教師需要激發學生的求知欲望，讓他們積極參與到課堂學習中，及時和學生進行互動，進而提升教學效果。最后教師要對學生的學習能力和學習特點進行了解，更新教學手段，提升教學效果。

二、互動教學法在高中歷史課程教學中的具體應用

針對高中歷史教學的重要性，在實踐過程中需要從實際情況入手，對教學方式和手段進行分析，結合教學現狀，將各類教學模式落實到實踐中。以下將對互動教學法在高中歷史課程教學中的具體應用進行分析。

1.發揮學生的主體作用

在高中歷史新課程互動式教學過程中，必須發揮學生的主體地位。在高中歷史新課程教學過程中，師生互動對提升教學效果有重要的影響。首先雙方需要保持平等的關系，師生要具備相等的人格權、主張權和話語權，其次是要相互尊重，教師要給予學生充分的理解，尊重對方的觀念和意見。最后是自主權，教和學是兩個相對獨立的過程，要對思維的獨立性和批判性進行了解，教學應該是互動的，學生不僅需要回答問題，同時也要提出問題。在新課標教學手段的要求下，主張師生互動交往，可以從情境教學角度入手，展開對話教學，強調師生的工體體驗，進而提升教學效果。角色轉換起到重要的作用，教師需要從知識的傳遞者轉化為學生學習的引導者和合作者，高中歷史教學涉及到的內容比較多，要營造出和諧的教學氛圍，注意學習方式和學習效果，通過創設情境或者模擬活動的形式讓學生主動參與到其中，進而實現信息教學的多元化[2]。

2.開展小組合作教學

小組合作教學優勢明顯，學生之間進行有效的互動和交流，相互促進，互為補充，能滿足實踐教學的具體要求。小組研究合作教學的實施和原則對整體教學起到重要的作用，因此教師需要從實際情況入手，將學生分成若干個小組，小組成員在4-6人左右，各組選出一個組長，由隊長負責，在討論過程中，隊長主持，輪流進行發言。例如在高中歷史教材中學到《古代中國的政治制度》，涉及到：夏商西周的政治制度、秦朝中央集權制度的形成、從漢至元政治制度的演變以及明清君主專制制度等，不同朝代的政治制度存在本質性的差異，因此在實踐過程中需要從實際情況入手，對政治制度的演變進行詳細的分析。以小組為單位，對制度的演變過程進行詳細的分析，小組委派一名發言人，在全班面前展示自己小組的談論成果。此類教學活動能提升學生的參與積極性，同齡人之間的互動和交流，更能提升學生學習的有效性，增強學習興趣[3]。

3.注重培養學生探究能力

在歷史教學階段，由于涉及到的知識內容比較復雜，歷史學科的探究能力指的是人們進行歷史活動中所具備的心理特征和品質，是多種能力的綜合，也是歷史學科能力和探究能力的有機結合，強調對歷史進行記憶、解釋和評價教學。在互動教學階段，可以讓學生自主進行學習，如果學習階段學生遇到困難，則可以及時向教師請教。例如在七七事變教學階段，學生對當時的發展形式缺乏了解，學習比較困難，因此教師可以提前對學生進行引導，如果學生存在疑問，可以及時向教師進行提問，教師針對學生提出的問題和話題，及時給予補充和引導，進而適合不同層次的學生。

4.創設教學情境

教學情境的有效創設能促進學生之間的互動和交流，教師需要激發學生的學習動力，讓學生主動參與到學習中去。例如在《古代中國經濟的基本結構與特點》教學過程中，涉及到發達的古代農業、古代手工業進步、古代商業發展和古代經濟政策等，學生需要掌握經濟、政治和文化等方面內容，考慮到不同需求意識的特殊要求，必須創設有效的條件，激起學生的好奇心，讓學生的探究欲望得到滿足。教學前可以提出問題，古代農業發展、商業發展之間存在什么聯系？經濟和政治文化之間的屬性關系是什么？然后讓學生之間進行互動和討論，對問題進行分析。有效的問題教學情境的創設能提升教學效果，使學生終身受益[4]。

結束語

互動式教學法在教學過程中應用比較廣泛，需要從當前教學現狀入手，對學生的實際學習能力進行了解，結合具體情況，制定有效的教學方案。在互動中，能激發學生的學習興趣，能提高學生學習的能力，進而提高課堂效率，達到理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]胡常海.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].教學研究，2010，05（12）：85-89.

[2]余小萍.關于高中歷史互動教學的若干思考[J].科教文匯（中旬刊），2011，04（01）：115+138.

[3]郭全雙.高中歷史互動教學策略探究[J].學周刊，2016，26（01）：185-186.

[4]劉建明.雙互動四統一教學范式在高中歷史教學中的應用初探——以《從“師夷長技”到維新變法》一課教學為例[J].延邊教育學院學報，2014，02（12）：122-124.