淺析高中數學課堂教學的有效性

王秋雯

隨著課程改革與實施，當今的課堂發生了諸多喜人的變化，多數高中數學教師為提高課堂教學質量和效益，不斷地在改變自己的教學行為，但在教學實踐中受教學任務和考試質量的牽引，還存在著許多與課程改革不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，教學效益差。因此，在當前高中數學課堂教學中，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式，高質量地完成教學任務。

一、高中數學課堂教學中存在的問題

1、對教學目標研究不透。表現在：一是對教學內容的知識進行簡單羅列；二是對知識和方法要求掌握的程度不清，即了解、理解、掌握、應用或靈活應用、分析與綜合、評價等研究不透，表述不清；三是對學生能力要求空洞而不具體，如培養學生實踐能力和創新精神，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的合作精神等，不善于將這些隱性目標顯性化。

2、教學設計中缺乏問題情境設置。多數課堂教學為了完成教學內容的任務，直奔主題，采用講練結合，不夠重視分析研究學生的已有經驗，不善于應用數學與生活、生產和科技的聯系，設置有趣的教學情境，致使數學教學空洞無味，學生無趣，學習的積極性不高，教學效果不佳。

3、課堂教學中教學方法單一。高中數學課堂教學中，滿堂灌的現象尤為突出，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

4、課堂教學多“牽引”，少正確“引導”。 今天的高中數學課堂教學中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以提問的方式引出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是‘“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，只是被動地跟著教師轉。

二、高中數學課堂教學有效性的探究

高中課堂數學教學有效性指什么？“有效教學”是高中數學“有效教學”的上位概念，高中數學“有效教學”既要具有高中數學教學的特點，又要踐行“有效教學”的理念，為此，高中課堂數學教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。高中課堂數學教學的有效性特征中最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。所以為提高高中數學課堂教學的效果、效率和效益，依據有效教學理念，我們可以從高中數學的教學理念、教學設計兩個方面進行探究。

1、切實把握高中數學教學思想，以教學思想引領教學行為的有效性

第一，面向全體學生，把學生的進步和發展作為教學的出發點。素質教育的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展，教師必須樹立學生的主體地位，教學應該關注學生的發展，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。這就要求數學教師要正視學生知識水平的差異性和認知能力的差異性，在教學中注重因材施教，使每個學生都得到適合自己的數學知識，提高數學能力。

第二，以數學問題為核心的教學思想。問題是數學的核心，數學學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，數學考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿數學教學活動的一條主線，是學生開展數學學習的驅動力之一。因此，問題教學是開展有效教學的一種重要方法。

第三，反思教學理念。在教學中，教師要樹立理性和批判的意識，不僅教師要不斷反思自己的教學設計、教學過程和教學效果，還要引導學生進行反思，在反思中主動建構。課堂是學生學習行為的滋生地，教師要在這個大平臺中做好引導者的角色，切實使學生的學習行為發生轉變，使反思成為學生的學習行為。就數學學習而言，反思指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。反思既是一種思維，更是一種學習習慣。

2、精心研究高中數學教學設計，提高教學的有效性

教學設計是在研究課程與學生的基礎上，依據教學規律和學科教學思想和方法，為教學組織與實施設計的教學預案。通俗地講，就是我們上課前準備的備課——教案設計。

首先，研究教材和學生是有效教學設計的前提。一是備教材，備課不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。我們強調“用教材教”，而不是“教教材” 切實避免對一般學生就教教材，而對優生就脫離教材的現象，深刻理解數學學科的本質，把握數學思想和方法，整合課程資源，豐富數學學習內容，并根據不同內容，選擇不同的教學方法，設計有效的教學活動，努力實現教學目標，促進學生發展。二是備學生，課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

綜上所述：課堂教學是數學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學思想方法的主要渠道，所以課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果 ，從而提高數學課堂教學的有效性。